о журі для конкурсів складалося як з учнів, так і з батьків. Захід закінчився спільним чаюванням.
Ідеї про провідну роль вчителя є пріоритетним напрямком у гуманітаризації освіти. Звільняюче вплив педагога полягає у створенні атмосфери психологічної безпеки для кожного студента, у відсутності бажання керувати, в авансування довіри, в духовному єднанні співрозмовників, у спільному переживанні міжособистісних подій, таким чином, на встановлення гуманістичних відносин педагога і студента впливає особистість викладача, здатного будувати людяне спілкування. Дуже важливим аспектом у вихованні школяра є гуманістичні відносини в класному колективі, як між учнями, так і між класом і педагогом. Гуманістичні міжособистісні відносини - особливий творчий тип спілкування і спільної діяльності, що передбачає розуміння, довіра, відкритість, зацікавленість лічностнозначімих співрозмовників і критерії визначення рівня розвитку міжособистісних відносин.
Існують різні рівні взаємин педагогів і учнів:
гуманістичний: характеризується: активною участю, проявом ініціативи і самостійності педагогів та учнів у спілкуванні; упевненістю в своїх можливостях; доброзичливістю, тактовністю при взаємодії; гнучким реагуванням на ситуацію; захопленістю спілкуванням; задоволеністю взаєминами; авансуванням довіри один одному; вільним і відкритим вираженням думок і почуттів; допомагає тактикою взаємодії; особистісної значимістю відносин; активним використанням діалогу, гумору, ігор в педагогічній взаємодії;
байдужий: проявляється через формальні контакти педагогів і учнів, і йому властиві такі риси: активна участь і прояв ініціативи, як правило, належить педагогу; чітке планування і рідкісне зміна тактики взаємодії: нечітко виражена позитивна спрямованість: сухий, офіційний тон спілкування; емоційна відчуженість; задоволеність взаємодією носить нестійкий, ситуативний характер; стриманість у вираженні почуттів;
негативний: виражається в приховано-негативному або явно негативному ставленні між педагогом і учнем і поширюється на педагогічну роботу або навчання; характер взаємодії оцінюючий (за принципом поганий - хороший ) і дисциплінуючий (зосередження уваги на поганих вчинках, негативному поведінці ); недоброзичливість, нетактовність у спілкуванні; низький тонус діяльності; партнери не довіряють один одному, звинувачують в несправедливості, в нерозумінні, в невідвертості ».
Гуманізація вносить корективи у відносини в системі «вчитель - учень», встановлює зв'язки співпраці. Пріоритетними для вчителя стають знання про взаємовідносини вчителя і учня і реалізація цих знань у процесі взаємодії з учнями на уроці. Таким чином, в ситуаціях, при яких вчитель розуміє і приймає внутрішній світ своїх вихованців, природно себе веде, і, у відповідності зі своїми внутрішніми переживаннями, доброзичливо ставиться до учнів, він створює всі необхідні умови для гуманістичного освіти.
Таким чином у процесі перетворюючого етапу дослідно-експериментальної роботи були реалізовані умови нашої робочої гіпотези, згідно з якою розвиток соціальної активності молодших школярів буде більш ефективним при дотриманні наступних умов:
розвиток позитивних мотивів навчання;
забезпечення групових форм роботи, що враховує індивідуальні потреби та можливості дітей;
організація спільної діяльності учнів і батьків, заснованої на співпраці та передачі соціального досвіду;
гуманістичний характер міжособистісних відносин учнів і педагога в умовах спільної діяльності.
. 3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи
На заключному етапі були проведені контрольні зрізи по виявленню переважаючою потреби досягнення успіхів або уникнення невдач, діагностики вивчення емоційного компонента морального і оцінений рівень морально-етичного розвитку, здійснений аналіз та узагальнення результатів, оформилися матеріали у вигляді випускної кваліфікаційної роботи, формулювалися висновки про ступінь підтвердження гіпотези та досягнення мети. Нами були проведені зрізи за тими ж критеріями.
Першою була проведена методика на виявлення рівня розвиненості потреби в досягненні успіхів або потреби уникнення невдач.
Таблиця 5 - Рівень розвиненості потреби в досягненні успіхів або потреби уникнення невдач у молодших школярів (заключний етап).
Переважаюча потребностьПотребность в досягненні успеховПотребность уникнення неудачЕксперіментальная группа3 чол. (33,3%) 6 чол. (66,6%) Контрольна группа4 чол. (33,3%) 8 чол. (66,6%)
По закінченню ми обробили результати тесту. За результатами тесту ми виявили, що в експериментальн...
