музики вдома і в компанії - підтверджена.
. При прослуховуванні класичного музичного твору спостерігаються позитивні емоції; після прослуховування класичного музичного твору гармонізується емоційний стан особистості - підтверджена частково, друга частина не підтвердилася.
. При прослуховуванні музичних композицій, відносяться до стилю «рок», спостерігаються негативні емоції; рок інтенсивніше впливає на емоційний стан особистості, ніж класичні музичні твори - підтверджена повністю.
При кореляційному аналізі отриманих даних виявлено сто сімдесят і среднезначімих взаємозв'язків і сто двадцять одна високозначімой взаємозв'язок. З розглянутих релевантними зв'язків виявлені наступні принципово важливі для подальшої роботи особливості:
. Радість, що виникає при звучанні класики, підвищує активність особистості (позитивна високозначімой взаємозв'язок). Отже, для підвищення активності необхідно використовувати класичні музичні композиції з мажорної забарвленням.
. Також підвищує активність загальний рівень емоційності, що виникає при прослуховуванні класичної музики (позитивний зв'язок). Емоційність сприяє розвитку пізнавальної активності особистості, значить, слід прослуховувати класику для поліпшення ефективності діяльності.
. Висока вираженість загальної емоційності викликає горе і провину під час звучання рока (позитивний зв'язок), рок через викликання горя і провини може підвищити загальну емоційність, а отже, і активність особистості, у тому числі, пізнавальну.
Виявлені особливості емоційного сприйняття вельми важливі для розробки програми впровадження музики в педагогічний процес.
3. Корекційно - розвивально ПРОГРАМА ВПРОВАДЖЕННЯ МУЗИКИ У ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
. 1 Методичне обгрунтування програми
«Педагогічний процес - цілеспрямоване, змістовно насичене і організаційно оформлене взаємодія педагогічної діяльності дорослих і зміни особистості учнів в результаті активної життєдіяльності при провідній і спрямовуючої ролі вихователів »[23, с. 285].
Педагогічний процес нерозривно пов'язаний з усіма іншими суспільними процесами. Його сутність, зміст і спрямованість залежать від стану суспільства, реальної взаємодії продуктивних мул і виробничих відносин.
Суб'єктами і об'єктами педагогічного процесу є педагог і навчається, утворюючи динамічну систему за провідної ролі педагога.
Методологічною основою даної роботи послужили фундаментальні теоретичні розробки по музичній педагогіці і психології таких вчених, як Б.М. Теплов, Є.В. Назайкинский, В.В. Медушевский, С.В. Шушарджан.
Методичною основою програми є музично - раціональна теорія В.І. Петрушина, яка представляє собою сукупність прийомів і методів, спрямованих на формування в індивіда багатою емоційної сфери за рахунок залучення його в широке коло музичних художніх переживань. Аналіз даної теорії показав, що автор пропонує використовувати такі прийоми, як пасивне слухання музики, музикування, музично-ритмічні рухи, спів, однак використання інших психолого-педагогічних методів у синтезі з музичною психотерапією не передбачено.
Петрушин вважає, що за допомогою музики можна формувати емоції [33, с. 218]. Згідно з параграфом 2.3.3., Радість, що виникає при сприйнятті класики, підвищує активність особистості (виявлена ??позитивна високозначімой взаємозв'язок). Підвищує активність і високий рівень загальний емоційності, що виникає при сприйнятті класичної музики (позитивна високозначімой взаємозв'язок). Отже, для підвищення активності, у тому числі і пізнавальної, необхідно прослуховувати класичні музичні твори мажорній забарвлення.
Висока вираженість загальної емоційності викликає горе і провину під час звучання рока (позитивний зв'язок), рок через формування горя і провини може підвищити загальну емоційність, а отже, і активність особистості.
Враховуючи особливості впливу музики на емоції, можна використовувати її як допоміжний засіб для підвищення ефективності взаємодії суб'єктів педагогічного процесу.
Вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду є найважливішою передумовою вдосконалення змісту підвищення ефективності навчально-виховного процесу в будь-якому освітньому закладі, зокрема, у вищій школі.
. 2 Рекомендації щодо змісту програми
Шляхами поширення і впровадження в практику передового досвіду навчально-виховної роботи можуть бути:
. Проведення показних і інструкторсько-методичних занять, відкритих уроків, взаємних відвідувань занять.
