дити як на занятті, так і у вільний час. Можна захопитися новою сукнею Ані, засмутитися через відсутність Марини, зрадіти появи Іри після хвороби. На прогулянці розглянути сніжинку і здивуватися її незвичайній формі, а потім засмутитися, що вона розтанула.
Таким чином, саме від систематичної і копіткої роботи педагога-логопеда, що вимагає терпіння і винахідливості, залежить те, оволодіють діти яскравою, емоційною промовою, чи будуть використовувати в ній всі засоби виразності.
ДОДАТОК № 3
РЕКОМЕНДАЦІЇ
Заїкання (порушення темпо-ритмічної організації мовлення) проявляється насамперед у мовної комунікації, розвиток якої достатньо успішно здійснюється в театралізованих іграх. Вони допомагають дітям звільнитися від фіксації на своєму дефекті; їх можна використовувати для розвитку загальної і мовної моторики, як засіб корекції мовлення, як активний засіб психотерапії. Фахівці рекомендують організовувати ці ігри майже на кожному логопедическом занятті.
У заїкається дітей бідна міміка, невиразні, погано скоординовані рухи, відсутнє почуття ритму, тому вже на найпершому етапі роботи необхідно давати ігрові вправи, спрямовані на вироблення міміки, жестів і пантоміміки, що є своєрідним прологом до майбутніх театралізованим ігор.
Ігрові вправи з розвитку міміки
З'їли кислий лимон (діти кривляться).
Розсердились на забіяки (зрушують брови).
Зустріли знайому дівчинку (посміхаються).
Злякалися забіяку (піднімають брови, широко відкривають очі, відкривають рот).
Здивувалися (піднімають брови, широко відкривають очі).
Образилися (опускають куточки губ).
Вміємо лукавити (моргають то правим оком, то лівим).
Ігрові вправи з навчання жестам
Покажіть високого хлопчика, низького raquo ;; там, вгору, вниз, навколо; я, ти, ми; маленького комарика; ведмедя.
Ігрові вправи з розвитку пантоміміки
Розквітли, як квіти .
зів'яли, як травичка .
Полетимо, як птахи .
Йде ведмідь по лісу .
Крадеться вовк за зайцем .
Пливуть качечки .
Йдуть пінгвіни .
Жук перекинувся на спину ??raquo;.
Скачуть конячки ( риссю raquo ;, галопом ).
Мчатся олені
Завдяки цим систематично проведеним ігровим вправам подвижнее і виразніше стає міміка, рухи набувають більшу впевненість, керованість. Заикающиеся діти починають легше переключатися з однієї руху інше, можуть самостійно вирішити рухову завдання. Вчаться розуміти відтінки і нюанси у виразі обличчя, в жестах і рухах іншої людини.
На другому етапі необхідно використовувати такі прийоми, як супровід дій логопеда і дій дітей словами, доступними заикающимся дітям, а також фіксація їх уваги на оточуючих предметах, їх властивості. Потім перехід до театралізованим ігор. Діти заздалегідь з вихователем заучують вірші, примовки, потішки, тексти, вибрані логопедом, навчаються водінню ляльок (настільних, площинних, пальчикових, бі-ба-бо).
Необхідно підбирати мовленнєвий матеріал, насичений дієслівної лексикою, так дітям легше показати різноманітні рухи персонажів. Крім того, тексти вибираються таким чином, щоб допомогти дітям повправлятися в ситуативної мовлення, активізувати словник.
Після театралізованої гри доцільно ставити дітям питання. Діти із задоволенням вступають у розмову, знайомляться з новим персонажем, відгадують загадки, описують предмети, які ляльки пропонують їм розглянути. Ляльки бі-ба-бо дозволяють ускладнити і руху - крім пальців діти починають активно працювати пензлем.
На третьому етапі діти поступово оволодівають умінням відповідати на питання, пояснювати, розповідати без наочної опори на предмет або дію.
Цьому етапу роботи відповідають настільні театралізовані ігри. Питання формулюються таким чином, щоб, відповідаючи на них, діти використовували наявні у них знання і уявлення.
Результати від використання театралізованих ігор будуть ще вище, якщо на заняттях з конструювання діти самі зроблять їх персонажів.
