, де 8 гуртків.) Зараз буде важке запитання. Всі уважно слухайте. І ти, Жучка, слухай, кого більше (менше): 7 великих гусей або 8 маленьких гусенят? Покажіть картку. (Діти показують то одну картку, то іншу.) Дуже добре! А тепер скажіть, яке число більше (менше): 7 або 8? (Діти показують відповідні картки, Петрушка хвалить їх і роздає їм фішки.)
Завдання 5 запам'ятовування зв'язків між числами і предметами
Жучка щось шепоче Петрушке на вухо.
Петрушка. Діти, Жучка каже, що до вас у гості їдуть 7 зайчиків і 5 рудих лисиць.
Вони хочуть подивитися казку «Ріпка». Ви їх бачили?
Діти. Ні.
Петрушка. Їх потрібно зустріти. Піду зустрічати. Ой, я забув, скільки і хто їде в гості? Нагадайте мені, будь ласка. (Діти називають. Петрушка дякує їм і йде за гостями.)
Завдання 6 склад числа з одиниць в межах 10
Проводиться інсценізація казки «Ріпка».
Петрушка. Хто тягнув ріпку? Скільки всього зібралося учасників (персонажів), щоб витягнути ріпку? По скільки їх було? (Діти показують картки, де намальовані б гуртків та 1 кружок.) На якому місці внучка? .. Жучка? .. Мишка? .. Як рахували? (Запитує декількох дітей.) Молодці!
А зараз порахуйте, скільки у кожного з вас фішок.
У цій грі питання задають улюблені персонажі:
Петрушка, собачка Жучка, яка вміє «рахувати», і т. д. Знайомі дітям кількісні відносини вони вперше осягають в незвичайній для них формі - у змагальній ситуації: хто краще вважає, хто зробить менше помилок? Рахунок починає Жучка, а глядачі контролюють правильність рішення задачі. У цій цікавій і гострої ситуації хлопці максимально мобілізуются, прагнуть самостійно вирішити завдання і показати свої успіхи в рахунку.
Наведемо ще один ігровий приклад для навчання рахунку. Використовуючи будь-який підручний дидактичний матеріал (рахункові палички, монети, шашки т.д.), можна спробувати запропонувати дитині завдання- «пастку». Нехай він спочатку сам перерахує деяку сукупність предметів, а потім потрібно це проробити педагогу, але при цьому якийсь предмет пропустити за рахунку або злічити двічі. Потрібно спробувати переконати дитину, що він десь допустив помилку. Потім він повинен вказати педагогу на помилку. В результаті цієї «навмисною помилки» має бути досягнуто розуміння того, що:
. За рахунку не можна пропускати предмети або якийсь предмет вважати двічі;
. Результат рахунки не залежить від напрямку рахунку (наприклад, якщо цей рахунок буде здійснюватися зліва направо або справа наліво).
Після формуючого експерименту з дітьми було проведено контрольний експеримент за тією ж схемою, метою якого було виявити ефективність включення ігрових прийомів у процес навчання рахунком старших дошкільників. Дані також були оброблені і зведені в таблицю.
Визначення рівня сформованості кількісних уявлень на контрольному етапі в контрольній групі Таблиця № 3
№ п/пФ.І. ребенкаЗаданіе Загальний балл1234561Антон А.11122292Саша Б.221221103Наташа Б.22112194Таня Г.01001135Андрей З.01001246Альфія І.01112167Вова М.11001148Андрей С.11201169Дінара Я.002021510Нуріман Я.1111227
Високий рівень - 3 30%
Середній рівень - 6 60%
Низький - 1-10%
Визначення рівня сформованості кількісних уявлень на контрольному етапі в експериментальній групі Таблиця № 4
№ п/пФ.І. ребенкаЗаданіеОбщій балл1234561Аліна В12122192Ярослав Л11222193Вова Т12112184Катя З11112175Юля В222112106Аліса Ч21112297Андрей А12110278Нікіта Р212122109Даша Ч011111710Діма С1111127
Високий рівень - 6-60%
Середній рівень - 4 40%
Аналіз отриманих даних після експерименту показує, що збільшилася кількість дітей високого рівня і становить 30% (контрольна) і 60% (експериментальна), (підвищився на 10 і 30%), відсоток дітей середнього рівня підвищився і становить 60% і 40 % (підвищився на 10%, а в експериментальній знизився на 20%). Знизився на 20% низький рівень у контрольній групі, в експериментальній низький рівень відсутня. Дані у відсотках не надто великі, так як для досягнення великих результатів занадто мало часу проведення роботи. Однак якщо аналізувати результати по кожній дитині, то можна побачити позитивні зміни, як кількісні, так і якісні.
Аналізуючи отримані дані ми побачили, що у багатьох дітей змінилося ставлення до лічильної діяльності, вони стали застосовувати рахунок самостійно в іграх, менше допускають помилки на заняттях за рахунку предметів і груп.
