я такої дитини.
Безумовно, діти з втратою слуху при навчанні як у спеціальній школі, так і, тим більше, у загальноосвітній відчувають значні труднощі в порівнянні з чують ровесниками.
Проведемо підрахунок: з 46 млн школярів США у 11,3% дітей виявлена ??втрата слуху - це 5 198 тис. школярів.
У США в 1975 р був прийнятий «Акт про освіту осіб з особливими проблемами», який став юридичною базою для інтегрованого навчання - мейстрімінга. Якщо в 1960-х рр. в США більше 70% глухих та слабочуючих дітей слуху навчалися в спеціальних школах - інтернатах, то в даний час їх відвідує тільки близько 20% дететей, решта ж займаються в масових школах - з різними моделями інтеграції. Але не слід думати, що ці діти успішно навчаються усного мовлення, без проблем спілкуються зі чують однолітками і взагалі «успішно інтегруються». На ділі їх середній рівень знань нижче, ніж у чують однолітків. Усна мова і володіння словесним мовою в письмовій формі залишають бажати кращого. Плохослишащіх діти здебільшого відчувають почуття дискомфорту: викладачів розуміють насилу, дружні стосунки зі чують однолітками дуже небагатьом. Дослідження фіксують низький рівень самооцінки у цих хлопців.
Часто чують учні звертаються до слабочуючих чи глухим однокласникам, використовуючи придумані жести, міміку, пантоміму, окремі слова. Загальноприйняті словесні конструкції, як правило, відсутні, як і «мовна середу». У таких умовах повноцінна соціальна життя, яку діти будують в спільній діяльності і спілкуванні, просто не існує для глухого дитини в класі чуючих, вони виявляються ще в більшій ізоляції, в ситуації «гетто» [5].
Члени Американського співтовариства глухих з іронією вживають не жест «інтеграція» - злиття двох потоків, а його видозмін варіант, який зображає поглинання тоненького струмочка потужним потоком. Так вони висловлюють своє ставлення до тотального і непродуманого «переключенню» системи освіти глухих на мейнстрімінг. Російські сурдопедагоги намагалися уточнити у американських колег, що собою являють ці «нові Deaf американці», і описане ними в загальних рисах збігається з наведеною вище картиною. Вони стверджують, що, якщо чують батьки глухих та слабочуючих дітей захоплено сприймали мейнстрімінг як звільнення від спеціальних шкіл, де їх дітей «тільки вчать махати руками», то федеральний уряд, не забуваючи про димову завісу з «красивих і високих слів», просував мейнстрімінг лише з міркувань економії бюджетних коштів. А адже справжня інтеграція дорожче спеціальногообразованія!
Спеціальна комісія, створення Конгресом США в 1986р., констатувала, що рівень загальноосвітніх знань у глухих учнів істотно нижче, ніж у чують однолітків. В останні роки в США почався відхід від форм «повної інтеграції», в масових школах створюються спеціальні класи і групи, збільшується час, що відводиться на індивідуальні заняття з фахівцями. Більше того, в цих класах все частіше застосовується жестовая мова, для нечуючих «інтегрованих» учнів запрошуються перекладачі жестової мови. Створюється цікава ситуація, коли ці учні, що надійшли в школу без знання жестової мови, в класі повинні одночасно освоювати жестова мова і навчальний матеріал. При глухому може складатися тьютор - консультант, який поповнює нестачу необхідної уваги з боку викладача. Учень позбавлений прямого спілкування з учителем і з чують однолітками. Питається: чи варто було заради цього ламати спеціальну систему освіти глухих?
У 1992 р Міністерство освіти США запропонувало програму «Ініціатива глухих». Було визнано, що мейнстрімінг - лише один із шляхів навчання глухих, і слід припинити руйнування системи навчання глухих. Крім того, було уточнено, що «будь-які умови, включаючи умови спільного навчання у звичайних класах масових шкіл, які Маша отриманню глухим дитиною відповідної освіти та реалізації ним своїх потреб, у тому числі комунікативних, не є умовами« найменшого обмеження », необхідність яких проголошувалася в законі 1975 »[4]. При вирішенні питання про доцільність включення дитини в мейнстрімінг і вибору форм інтеграції потрібно враховувати комплекс факторів. Бажано, щоб в школі навчалося достатню кількість глухих дітей, які зможуть повніше задовольняти свої потреби в міжособистісному спілкуванні. А їх чують одноліткам доцільно запропонувати вивчення жестової мови як другої мови тобто мова йде вже не про односторонню адаптації глухих до чують!
Потрібно враховувати і своєрідність особистості глухої людини. Освіта в комбінованій школі розглядається як взаємодія, партнерське і дружня взаємодія всіх - чують і глухих - учасників освітнього процесу, їх взаємне збагачення. Важливу роль у просуванні нового розуміння інтеграції нечуючих дітей зіграв глухий радник у справах інвалідів при адміністрації президента США Джоржа Буша-старшого - Роберт Давіла, який нині є віц...
