td valign=top>
-
9.
Саша О.
+
Простий за сюжетом
-
10
Віка К.
+
Змістовний з виділенням окремих деталей за сюжетом
-
11
Толя М,
+
Простий за сюжетом
-
12
Сережа Б.
+
Простий за сюжетом
-
13
Костя Л.
+
Простий за сюжетом
-
14
Діма Л.
+
Великий змістовну розповідь
-
15
Паша Н.
+
Простий за сюжетом
-
Послідовність картинок складена правильно, діти впоралися із завданням, легко визначили сюжетну лінію. Складені оповідання у всіх дітей відповідали змісту картинок і впліталися в загальний розповідь. Якість складених оповідань у дітей було різне: прості оповідання за сюжетом вийшли у 10 дітей (66,6%), 1 дитина дуже повільно становив, підбирав слова; оповідання цих дітей в основному складалися з простих типів пропозицій з перевагою іменників і дієслів: «³н пішовВ», В«Вони сталиВ» ... і т.д. Більш повні та змістовні оповідання вийшли у 5 дітей (33,3%). Не порушуючи сюжетну лінію оповідання, вони включали пропозиції, події, що відбуваються до і після зображеного на картинках. У своїх оповіданнях діти використовували прислівники, прикметники, спілки, зустрічалися і складні структури пропозицій. Таким чином, можна зробити висновок, що діти правильно визначають лінію сюжету, на основі якого будують свою розповідь. Але відмінною особливістю є бідність або багатство словникового запасу. Дуже багатьом дітям не вистачало слів зробити свій розповідь повним і змістовним. Діти готові до навчання в школі, але необхідно звернути увагу на мовленнєвий розвиток дітей.
Проведена дослідно-експериментальна робота з дітьми показала, що мотиваційна готовність до школи формується в результаті систематичної і послідовної роботи. Під керівництвом педагогів діти дізнаються про школу і про роль діяльності учня.
Психологічна готовність до школи - це багатопланова структура, що складається з окремих сфер, яку необхідно вивчити і скорегувати. Тому діагностика психологічної готовності являє собою програму дослідження, в яку входять необхідні шість методик для вивчення рівня розвитку дітей. Сфери психологічної готовності взаємопов'язані і впливають один на одного, тому вони вивчаються окремо, і створюється картина розвитку кожної дитини. За результатами дослідження можна сказати, що діти до шкільного навчання психологічно готові, але різною мірою: одні якісніше, для інших необхідна допомога. Особливо потребують майбутні школярі в розвитку мови: збагаченні словника, розвиток зв'язного мовлення.
Висновок
Сформовані протягом століть, перевірені життям і повсякденністю, що зустрічаються в практиці виховання, утримання виховних взаємин визначаються факторами, які грунтуються на внутрішніх механізмах і процесах, з яких формується мотиваційні відносини.
Виходячи з мотиваційних відносин складаються складові виховного впливу. Перша з складових - це висказивемое або невербально передане зазначення того до чого і як ре бенок повинен належить, тобто самим прямим чином визначається мета виховання і висловлює її у формі, доступній для дитини: треба допомагати слабким, бути господарем свого слова, берегти природу і т.п.
Складова виховних впливів має суб'єктивну і предикативну частини, обов'язково вказуючи як на предмет, так і на належне до нього активне ставлення до нього. Це природно, тому що мотиваційні освіти в принципі не можуть бути охарактеризовані тільки посиланням на деякі предмети, наприклад, релігія є мотивом і для віруючого і для атеїста. Друга складова виховних впливів, що виражає вже не мета, а основа виховання те, що за задумом вихователя повинно аргументувати розпорядчу складову, підкріпити її, забезпечити виникнення нового мотиваційного відносини. Мова йде про всі позитивних чи негативних наслідках, які у виховному впливі ставляться в залежність від того,...
