/span> ; Зх
) за задумом . У процесі конструювання вирішуються технічні завдання. Конструктивна діяльність вимагає своїх способів діяльності, своїх прийомів обстеження та побудови конструкцій. Дитина дізнається, що за певною формою і вагою деталей стоять певні конструктивні властивості. Вимагає вміння виділяти основні години зразка, обстеження зразка.
У 3-4 р. дитина називає предмети, виділяючи його основні частини, указ . деякі деталі
, 4 - 5 л. добре розрізняє основні частини, за величиною, формі встановлює розташування відносно один одного.
6-7 л . аналізує конструкцію предмета з практичної точки зору.
Особливості конструктивної діяльності :
1 - діти освоюють способи обстеження та способи створення конструкцій;
2 - пізнають конструктивні властивості деталей і матеріалів;
3 - розширюється область творчого прояву.
Поява навчальних інтересів і засвоєння навчальних дій . Основна особливість навчальної діяльності та, що її мета - засвоєння нових знань, умінь і навичок, а не отримання поза нього результату. Навчання здійснюється через різні форми спілкування дорослих з дитиною. Однак у міру розвитку дитини воно набуває більш систематичний характер. В умовах суспільного дошкільного виховання діти навчаються на заняттях, що проводяться за певною програмою з використанням ігрових прийомів і продуктивних завдань. Навчання на заняттях має важливе значення для початкового оволодіння елементами навчальної діяльності. Оволодіння елементами навчальної діяльності включає формування пізнавальних інтересів і засвоєння вміння вчитися. Основну роль відіграє при цьому зміст дошкільного навчання. Інтерес з'являється в необхідній мірі у всіх дітей, якщо на заняттях їм дають не окремі розрізнені відомості, а певну систему знань, в якій перед дітьми розкривають основні відносини явищ, властиві кожній області дійсності. Стійкі і розчленовані пізнавальні інтереси створюють у дитини бажання вчитися, постійно отримувати новь знання. Уміння вчитися передбачає, перш за все, розуміння сенсу навчального завдання як завдання, яке виконують для того, щоб навчитися, вміння відрізняти навчальні завдання від практичних, життєвих ситуацій. У молодшому і середньому дошкільному віці діти, як правило, приймають навчальні завдання тільки в тому випадку, якщо отримані при цьому знання та навички можуть бути відразу ж використані в грі, малюванні або в іншому вигляді залучає їх діяльності. В умовах спеціально організованого навчання старшому дошкільному віці у дітей виробляється вміння приймати навчальні завдання поза зв'язку з можливістю негайної реалізації засвоєного. Стає можливим засвоєння звань В«про запасВ», на майбутнє. Розуміння сенсу навчальних завдань призводить до того, що діти починають звертати увагу на способи виконання дій, які дає їм дорослий, свідомо намагаються оволодіти цими способами. Дошкільнята навчаються цілеспрямованому спостереженню, опису, порівняння і угрупуванню предметів, зв'язковий передачі змісту оповідань і картин і т. д. Основне значення набуває правильність виконання завдання, дотримання вимог, що пред'являються дорослим. Оцінка, яку дає роботі дітей дорослий, порівняння їм ходу і результатів роботи різних дітей призводять до того, що дитина сама починає більш вірно контролювати свої дії і оцінювати свої знання та вміння. У дітей починають складатися навички самоконтролю і самооцінки по відношенню до виконання навчальних завдань.
ПИТАННЯ 12. Поняття про волю, структура вольового акту. Проблема становлення вольової регуляції в дошкільному віці
Воля - психологічний процес, який спрямований на досягнення мети з подоланням перешкод і додатком вольових зусиль. Функції волі : Спонукальна - забезпечує активність людини в силу специфіки внутрішніх станів суб'єкта, що виявляються в момент самої дії. Гальмуюча - проявляється у стримуванні небажаних проявів активності. Особистість здатна гальмувати спонукання мотивів і виконання дій, які не відповідають її світогляду, ідеалам і переконанням. Регулювання поведінки було б неможливе без процесу гальмування. Спонукальна і ...
