іграшками мовчки, лише зрідка видаючи окремі емоційні вигуки і вимовляючи слова, що позначають назви деяких іграшок і дії. З великими труднощами вони опановують мовним супроводом, без якого неможливе протікання сюжетно-рольової гри. У самостійних іграх використовуються завчені фрази, не вносячи в них ніяких змін. Рольовий спілкування в процесі гри проходить стереотипно, за допомогою завчених реплік. Тільки в старшому дошкільному віці діти з відхиленнями в інтелектуальному розвитку починають позначати роль словом (я - шофер, я - лікар і т.д.), розуміють її і виконують ряд дій, відповідних їй. Однак, навіть наприкінці дошкільного віку діти не можуть самостійно взяти на себе роль і діяти відповідно до неї до кінця гри. Деякі беруть на себе ролі, але виявляються не в змозі діяти відповідно з ними до завершення гри. Тому прийняття ролі найчастіше відбувається під керівництвом педагога. Слід зазначити, що за рівнем складності найбільш доступними для дітей з вираженою розумовою відсталістю є сюжетні рухливі ігри та ігри-забави. Вони повинні бути пов'язані за своїм змістом з досвідом дітей, відповідати їх уявленням про навколишній світ. Виконувані в даних іграх дії носять в основному імітаційний характер і завдяки привабливій формі дозволяють багаторазово повторювати формовані руху. Поступово вводяться і інші, більш складні, види сюжетних ігор. p align="justify"> Причини емоційної бідності ігри аномального дитини слід віднести не тільки за рахунок безсумнівних біологічних факторів, а й за рахунок своєрідної емоційної депривації, що виникає на ранніх етапах дитинства. p align="justify"> Як показує спеціальне вивчення, емоційне спілкування аномального дитини з дорослим не отримує належного розвитку в ранньому дитинстві, частіше за все воно як би витісняється ситуативно-діловим, спрямованим на навчання конкретним предметним і предметно-ігрових дій. Характерно в цьому відношенні захоплення батьків і педагогів дидактичної грою при ігноруванні отобразітельной сюжетів ігор. Правильно організована ігрова діяльність благотворно впливає на фізичний розвиток глибоко розумово відсталих дітей, сприяє активізації їх інтелектуальної сфери, формує довільність психічних процесів, тобто сприяє гармонійному розвитку особистості. Поступово діти навчаються адекватно діяти у пропонованій ситуації. Функціональний розвиток ігрових дій створює зону найближчого розвитку розумових дій. Крім того, гра розвиває і удосконалює комунікативні вміння, що істотно впливає на успішність соціальної адаптації дітей з інтелектуальною недостатністю. p align="justify"> Таким чином, до того моменту, коли ігрова діяльність повинна остаточно сформуватися і перестати бути провідною, поступившись свої позиції навчальної діяльності, вона у розумово відсталих дітей залишається на вкрай низькому рівні. Стає очевидним, що дитина, мало грає, а тим більше не грає, втрачає в своєму особистісному розвитку, що особливо яскраво простежується на прикладі дітей з вираженою інтелектуально...
