ія: Намалюй сім кружечків в один ряд. Уяви, що один з них твій і постав крапку в той кружечок, в якому ти зараз знаходишся. Постав хрестик у той кружечок, де б ти хотів перебувати.
Рівень самооцінки оцінюється наступним чином: високий рівень - 6,7 гуртки, середній рівень - 4,5 гуртки, низький рівень - 1,2.3 гуртки.
.2.3 Дослідження тривожності молодших школярів
Дослідження тривожності молодших школярів проводилося з проективної методикою Неіснуюче тварина , яка була запропонована Роговим Є.І. [33]. Для роботи потрібний аркуш паперу, простий м'який олівець і гумка. Дітям пропонувалася така інструкція: Придумайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть його неіснуючим ім'ям.
При аналізі малюнків враховувалися наступні параметри:
Різко продавлені лінії, видимі навіть із зворотного боку (судомний, високий тонус м'язів рісующей руки).
Наявність затемнення контурної лінії, штрихування деталей.
Кількість намальованих елементів на аркуші. p align="justify"> Чим більше елементів, тим вище тривога.
2.3 Результати дослідження та їх аналіз
Результати дослідження представлені в таблицях 1-2 додатків.
У групі успішних школярів було 32 людини, у групі неуспішних (за спостереженнями і з бесід з вчителями) - 14 осіб. p align="justify"> До неуспішним були віднесені учні, у яких з кількох предметів відразу відзначалися низькі оцінки, при чому зниження успішності було досить стійким. Вони, як правило, не виявляли на уроках активності, не завжди виконували завдання вчителя, не завжди готували вдома домашнє завдання. Серед них були діти, результати навчання яких з основних предметів оцінювалися між В«двійкоюВ» і В«трійкоюВ». Батьки цих учнів, як правило, не виявляли особливого інтересу до їх результатів (за винятком мам Олени Н. і Дениса К., яких цікавила насамперед проблема перекладу в допоміжну школу). p align="justify"> У групу успішних дітей були включені всі залишилися учні з класів 3а та 3б.
Поведінка дітей в ситуації діагностичного обстеження мало деякі особливості: Хлопці, віднесені нами до групи неуспішних, насторожено ставилися до психолога, були скуті, невпевнені. На питання відповідали не відразу, довго вибираючи варіант відповіді. Іноді була необхідність повторити школяру інструкцію, щоб включити його в роботу. При виконанні завдання або відповідаючи на запитання, діти потребували підтримки, підбадьорюванні з боку психолога. Діти, віднесені до групи успішних, були відкриті в спілкуванні з психологом, проявляли інтерес до завдань, виконували завдання швидко, впевнено. p align="justify"> Результати дослідження самооцінки шк...
