ися запобігати можливі невдачі у дітей. При цьому підкреслювати найменші досягнення дітей, що підвищує їх впевненість у своїх силах і сприяє посиленню уваги до предмету;
при вирішенні різних практичних завдань ставити учнів в такі умови, де вони повинні щось згадати, залучити свій досвід, виконати різні виміри, зробити для себе небайдужим результат свого пошуку, відкрити щось нове для себе.
Висновок
увагу школяр концентрація пам'ять
Увага - це спрямованість психіки (свідомості) на певні об'єкти, мають для особистості стійку або ситуативну значущість, зосередження психіки (свідомості), що припускає підвищений рівень сенсорної, інтелектуальної та рухової активності.
Розрізняють три види уваги: ​​мимовільне, довільне і послепроизвольное. Мимовільне увагу виникає само собою, без додаткових зусиль. Саме така увага характерно для дошкільного віку. Маленькі діти помічають все яскраве, емоційне, шумне, що відрізняється від звичного. Довільна увага розвивається разом з дорослішанням, людина займається тим, чим потрібно, а не тим, що хочеться. Така увага вимагає вольових зусиль, розвиненою саморегуляції. Довільність, достатня для навчання в школі, формується до 6-7 років. Послепроизвольное увага виникає, коли в процесі навчання, якогось заняття виникає натхнення, захопленість процесом, знімається вольове напруження (людина вже не примушує себе робити, йому подобається заняття, він зацікавлений). p align="justify"> У уваги є властивості: обсяг (скільки об'єктів може утримувати людей у ​​свідомості за короткий проміжок часу); стійкість (здатність зберігати зосередженість в дії, не відволікаючись на зовнішні подразники); перемикання (свідомий перехід від одного об'єкта до іншого); розподіл (вміння виконувати кілька справ, завдань, видів діяльності одночасно).
Розвиток уваги проходить ряд послідовних етапів:
перші тижні і місяці життя дитини характеризуються появою орієнтовного рефлексу як об'єктивного ознаки вродженого мимовільної уваги, зосередженість низька;
до кінця першого року життя виникає орієнтовно - дослідницька діяльність як засіб майбутнього розвитку довільної уваги;
початок другого року життя характеризується появою зачатків довільної уваги: ​​під впливом дорослого дитина направляє погляд на званий предмет;
в другій і третій рік життя розвивається первинна форма довільної уваги. Розподіл уваги між двома предметами або дії дітям у віці до трьох років практично заблоковано;
в 4,5-5 років з'являється здатність направляти увагу під впливом складної інструкції дорослого;
в 5-6 років виникає елементарна форма довільної уваги під впливом ...
