засвоювати сенсорні еталони, опановують новими перцептивними діями, розвивають орієнтування в просторі та часі.
Вікові зміни сприйняття не можуть розглядатися ізольовано від усіх інших проявів особистості дитини, оскільки вони є підлеглими моментами в загальному ході зміни його взаємин з навколишньою дійсністю, в загальному ході розвитку дитячої діяльності.
Розвиток сприйняття проходить не спонтанно, а під впливом практики і навчання, в процесі якого дитина опановує спеціальним сенсорним досвідом, долучається до сенсорної культурі, створеної людством. Без навчання цей процес зберігає злитість, неточність. Велике значення має включення мовлення в процес сприйняття дитиною навколишнього світу. У результаті дитина засвоює відому систему загальноприйнятих сенсорних еталонів, яку використовує потім у своїй перцептивної діяльності, аналізуючи дійсність і відбиваючи її в синтетичних сенсорних образах. p align="justify"> У кожному віковому етапі перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.
Значення сприйняття в житті дошкільнят дуже велике, т.к. воно створює фундамент для розвитку мислення, сприяє розвитку мови, пам'яті, уваги, уяви. У молодшому шкільному віці ці процеси займуть провідні позиції, особливо, логічне мислення, а сприйняття буде виконувати обслуговуючу функцію, хоча і продовжує розвиватися. Пріоритет забере мислення, яке буде переробляти інформацію, отриману через сприйняття. Добре розвинене сприйняття може проявлятися у вигляді спостережливості дитини, його здатності помічати особливості предметів і явищ, деталі, рисочки, які не помітить дорослий. У процесі навчання сприйняття буде удосконалюватися і відточувати в узгодженій роботі з мисленням, уявою і промовою. p align="justify"> Процес сприйняття лежить в основі інтелектуального розвитку дитини і створює міцний фундамент для розвитку пізнавальної та особистісної сфери, необхідний для посиленого освоєння шкільної програми та соціальної адаптації в дитячому колективі.
Про значення зорового сприйняття у формуванні мови Р.Є. Левіна писала: В«Під порушенням зорового сприйняття ми маємо на увазі недостатність тих аналізаторних процесів, які пов'язані зі сприйняттям предметного світу ... При недостатності предметних уявлень порушується пізнавальна робота дитини, яка безпосередньо відбивається на оволодінні промовою ... У тісному зв'язку з таким недорозвиненням знаходиться знижене розуміння читання і аграмматізма, який є також дуже стійким проявом мовної недостатності В». p align="justify"> Основні властивості зорового сприйняття формуються в процесі взаємодії з іншими психічними функціями - пам'яттю і мовою. Зорове сприйняття як потенційний акт здійснюється тільки за наявності в пам'яті образів-еталонів, що відповідають реальним об'єктам. p align="justify"> Особливу роль у компенсаторному формуванні властивостей спр...
