чної та психолого-педагогічної компетентності. p align="justify"> Дані компоненти тісно пов'язані між собою. Не маючи достатнього рівня науково-теоретичної підготовки, вчитель не зможе ефективно вирішувати методичні завдання. Наприклад, конструювання навчального процесу починається з аналізу змісту навчання, визначення обсягу та рівня матеріалу, який при будь-якій організації навчального процесу повинен бути засвоєний. Учитель з низьким рівнем науково-теоретичної підготовки розуміє під змістом, що підлягає засвоєнню, текст параграфа підручника. Учитель з високим рівнем науково-теоретичної компетентності розуміє місце досліджуваного змісту в структурі наукової теорії (підстава, ядро, слідства), виходячи з цього, визначає місце даного уроку в складі теми, визначає тип уроку; виділяє причинно-наслідкові зв'язки, розкриває логіку предмета під взаємозв'язках його окремих частин. При виборі методів навчання, відповідного рівня самостійності учнів у пізнавальній діяльності (принцип доступності та посильної складності), необхідно оцінити складність досліджуваного матеріалу. На науково-теоретичній підготовці базуються і методичні вміння вчителя в області специфічних методів і прийомів навчання: планувати і ставити демонстраційний експеримент як провідний специфічний метод навчання; організувати роботу учнів з підручником на уроках і вдома; правильно підібрати завдання для досягнення учнями запланованого програмою рівня умінь і навичок; організувати лабораторну роботу з урахуванням її місця в навчальному процесі, залежно від провідного методу навчання, в поєднанні з іншими елементами уроку.
Не володіючи знаннями й уміннями в області психолого-педагогічної компетентності, вчитель також не зможе сконструювати і організувати навчальний процес, спрямований на розвиток кожного учня, не зможе здійснити диференціацію навчання, оцінити рівень власної діяльності.
Розробка засобів діагностики рівня методичної компетентності повинна враховувати результати навчального процесу (рівень навчальних досягнень учнів), вміння вчителя на практиці організувати пізнавальну діяльність учнів (аналіз відвіданих уроків), можуть бути використані завдання, що моделюють дидактичні ситуації, а також проектування навчального процесу у вигляді методичних розробок. При аналізі останніх оцінюється обгрунтування вибраних методів, форм, засобів навчання. p align="justify"> Методика діагностики рівня методичної компетентності вчителя включає такі засоби:
1. Оцінка показників за результатами проведених уроків.
2. Аналіз виконаних вчителем методичних розробок.
. Аналіз діагностики навчальних досягнень учнів на рівневої основі.
. Робота вчителя на семінарах, заняттях педагогічних майстерень.
