ідноситься до першої групи і 10% - до другої. Даний симптом проявляється в процесі спілкування у вигляді повної або часткової втрати інтересу до суб'єкта професійної діяльності. Він сприймається як неживий предмет, як об'єкт для маніпуляцій - з ним доводиться щось робити. Об'єкт обтяжує своїми проблемами, потребами, неприємно його присутність, сам факт його існування. Метастази вигорання можуть проникати в установки, принципи і систему цінностей особистості. Виникає захисний емоційно-вольової антигуманістичний настрій. Особистість стверджує, що робота з людьми не цікава, не доставляє задоволення, не представляє соціальної цінності.
Найменш вираженим виявився симптом емоційної відстороненості. Він не склався в жодній з груп. У стадії формування цей симптом у 13,4% педагогів, з них: 6,7 відносяться до першої групи і 6,7% до другої. Педагоги, у яких формується даний симптом, починають виключати емоції з професійної діяльності. Їх майже не хвилюють, не викликають емоційного відгуку - ні позитивні обставини, ні негативні. Причому це не вихідний дефект емоційної сфери, не ознака ригідності, відбувається формування емоційної захисту. Людина поступово навчається працювати як робот, як бездушний автомат, при цьому в інших сферах він може жити повнокровними емоціями. Реагування без почуттів та емоцій найбільш яскравий симптом вигоряння. Він свідчить про професійної деформації особистості і завдає шкоди суб'єкту спілкування. Партнер зазвичай переживає виявлену до нього байдужість і може бути глибоко травмована. В цілому фаза виснаження сформувалася у 3,3% педагогів, у стадії формування у 26,7% і не сформувалася у 70% педагогів.
Таким чином, ми бачимо, що в найбільшу кількість педагогів знаходиться в другій фазі емоційного вигорання, у фазі резистенции - опору; у фазі виснаження 70% випробовуваних не схильні до синдрому емоційного вигорання. Даний факт може говорити про те, що, при проведенні певної корекційної роботи більшу кількість педагогів може впоратися з негативними проявами синдрому емоційного вигорання.
Ми розглянули кількісні показники синдрому емоційного вигорання, перейдемо тепер до аналізу прояву особистісних чинників даного явища. У даному розділі особливий інтерес для нас представлятимуть педагоги, що увійшли в першу (вигоряння сталося хоча б в одній з фаз) і третю (вигоряння не відбулося) групи. Для діагностики особистісних якостей був використаний багатофакторний особистісний опитувальник FPI.
Таблиця № 3 Результати дослідження особистості за допомогою модифікованої форми «В» (FPI)
I группаСтандартная оцінка за шкалами № Ф.І.О.IIIIIIIVVVIVIIVIIIIXXXIXII1Пед. М.М.8447225696622Коц. Н.Ф.9867374894723Бар. С.В.8165565753544Як. Т.Д.8377468653845Ад.Е.В.9176121751826Наз. Л.А.9588136962917Неф.С.Н.7558424664618Пав.И.А.5342594355359Поп.К.К.84881279818110Поп. Н.Ю.644556888744III группа11Сіт. Е.Г.44343743544512Гл. Н.Ю.64455544654413Жур. Н.О.13453535543314Фед. Е.І.61644225624115Нов. Л.А.71442353525116Леб. Т.В.53517547541517Мац. Л.В.61523743845418Баб. В.В.717443358331
Для того щоб упевниться в статистично достовірних відмінностях між результатами першої і третьої груп, скористаємося процедурою обчислення критерію Стьюдента, при t=0,05.
Критерій t Стьюдента спрямований на оцінку відмінностей величин середніх ...
