У Вови Б. третій рівень успішності стані усного мовлення. Його показники значно відрізняються від показників його однокласників.
Аналіз зіставлених результатів обстеження допоміг виділити по схожості несформованих сторін мови окремі мікрогрупи і намітити напрямки корекційної роботи.
Усунення дислексії, викликаної системним недорозвинення мови крім корекції фонетико-фонематіческіхпроцессов, має вирішувати такі завдання:
кількісне і якісне збагачення активного словника дитини;
розвиток навичок словозміни;
уточнення значень синтаксичних конструкцій;
розвиток навичок побудови зв'язного висловлювання.
Основні завдання корекції дислексії, зумовленої ФФН:
формування точної диференціації фонем російської мови;
формування повноцінних уявлень про звуковий склад слова;
закріплення навичок звуко-складового аналізу і синтезу мовних одиниць;
корекція дефектів вимови.
Висновки
У практичній частині роботи були вивчені експериментальні дослідження читання в школі VIII виду.
Порівнювалися дві програми в загальноосвітній та корекційної школах. Для порівняння були взяті програма «Школа Росії. Концепція та програми для початкових класів »і програма під редакцією В. В. Воронкової для спеціальних освітніх установ VIII виду.
Потім було проведено дослідження навичок читання у дітей з інтелектуальною недостатністю. Дослідницька робота проводилася в спеціальній (корекційної) школі VIII виду міста Смоленська, у 2 класі. В експериментальну групу входило 5 дітей. З групою працює класний керівник: Н.Б. Миронова, психолог: Т.А. Капора і логопед: Л.Н. Устименко. Для дослідження було відібрано 5 дітей. Діти мають середній рівень фізичного розвитку, відставання в розумовому і психічному розвитку. Діти здатні встановлювати контакт як з дорослими, так і з однолітками, адекватна реакція на схвалення і ворожбитством, частково приймають допомогу. Експеримент проводився в листопаді 2010 року. Проведенню експерименту не заважали відволікаючі обставини.
Вивчення навички читання у учнів проводилося з використанням трьох текстів: вірші, оповідання-діалогу і розповіді-монологу.
В процесі обстеження вивченню підлягали технічна сторона (швидкість, спосіб і правильність читання - кількість і тип технічних помилок) і смислова сторона читання (розуміння прочитаного). Швидкість читання фіксувалася за допомогою секундоміра. Для найбільш точної оцінки навику прочитання дитиною записувалося на диктофон. Проводився детальний аналіз допущених помилок. Розуміння прочитаного оцінювалося за відповідями учнів на запитання за змістом текстів. Узагальнюючи результати дослідження досвіду читання серед учнів одного класу, можна відзначити нерівномірність у становленні як технічної, так і смисловий сторін читання.
У дослідженні усного мовлення у дітей з порушенням інтелекту використовувалася спеціальна методика У ній використані мовні проби, запропоновані Р.І. Лалаевой [15] і Е. В. Мальцевої (Недоліки мови у дітей із затримкою психічного розвитку молодшого шкільного віку). Крім цього, досліджувався розуміння складних логіко-граматичних відносин з испо?? Ьзованіем завдань, розроблених А. Р.Лурія. Для оцінки успішності виконання завдань методики була застосована бальна система. Аналіз зіставлених результатів обстеження допоміг виділити по схожості несформованих сторін мови окремі ...
