о мозку. (Треба сказати, що всередині кожної з перерахованих груп дітей із затримкою психічного розвитку є варіанти, різні як за ступенем вираженості, так і за особливостями індивідуальних проявів психічної діяльності.) Надалі викладі йтиметься здебільшого про цю форму затримки психічного розвитку, оскільки діти з органічної або функціональной недостатністю мозку потребують особливих умов виховання і навчання, і саме вони складають основний контингент спеціальних дитячих садів (груп), шкіл і класів для дітей із затримкою психічного розвитку.
Розширення мережі дошкільних установ для цих дітей має особливо важливе значення: чим раніше починається корекційно-розвиваюча робота з ними, тим успішніше долається їх відставання в розвитку. Доречно згадати слова Монтессорі, яка писала у своїй книзі «Будинок дитини», що згаяне в ранньому віці може призвести до прогалин, непоправних протягом усього подальшого життя.
Якщо говорити про те, які ж взагалі недоліки психічного розвитку спостерігаються у дітей даної категорії, то треба сказати, що вони відстають в розвитку уваги, сприйняття, мислення, пам'яті, мови, довільної регуляції діяльності та інших функцій . Причому по ряду показників актуального рівня розвитку діти із затримкою психічного розвитку виявляються часто близькими до розумової відсталості. Але разом з тим у них виявляються значно великі потенційні можливості, що спеціально буде розглянуто пізніше на експериментальних даних.
Істотним проявом затримки психічного розвитку є дуже низький рівень активності у всіх сферах психічної діяльності, у всіх її видах. Це спостерігається і в сприйнятті, і в розумовій діяльності, і в конструктивній діяльності, і навіть у грі.
Низький рівень активності служить як би напівпроникну бар'єром по відношенню до впливів навколишнього світу і є однією з причин того, що в психічному розвитку дітей цієї категорії дуже чітко проявляється закономірність, спільна для всіх видів порушеного розвитку, - зниження , в порівнянні з нормою, швидкості і зменшення обсягу прийому та переробки інформації. Значною мірою внаслідок цього у них уповільнено формуються уявлення, поняття, різні навички та вміння.
Шкільна тривожність у дітей з ЗПР - це одна з типових проблем, з якими стикаються вчителі початкової школи та шкільний психолог. Особливу увагу вона привертає тому, що виступає найяскравішим ознакою шкільної дезадаптації дитини, негативно впливаючи на всі сфери його життєдіяльності: не тільки на навчання, а й на спілкування, в тому числі і за межами школи, на здоров'я і загальний рівень психологічного благополуччя.
Шкільна тривожність - це специфічний вид тривожності, що виявляється у взаємодії дитини з різними компонентами освітнього середовища та закріплюється в цій взаємодії. В її формуванні можна умовно виділити як ситуаційні (власне взаємодія з компонентами освітнього середовища), так і індивідуальні (темперамент, самооцінка і т. д.) передумови.
Тривога є невід'ємною частиною навчального процесу, і тому не може розглядатися як однозначно негативний стан. Дезорганізують вплив на навчальну діяльність надають тільки часті і / або інтенсивні тривожні стани, які свідчать про порушення процесу шкільної адаптації.
Шкільна тривожність на різних етапах навчання неоднорідна; вона викликана різними причинами і про...
