диня - гнучко будувати зміст навчання з сформованих одиниць навчання; В.М. Гарєєв, Е.М. Дурко, С.І. Куликов, - інтегрувати різні види і форми навчання; Ю.Ф. Тимофєєва, П. Юцявичене - досягти високого рівня підготовленості учнів до професійної діяльності [37; 54; 179; 198; 205].
У роботах американських вчених R. Hurst, S. Postlethwait акцентіруемий авторами діяльнісний підхід до навчання обмежується активізацією пізнавальної діяльності, в той час як І. Прокопенко, П. Юцявичене великі можливості модульного навчання бачать у використанні його для підготовки людини до практичної, особливо до професійної діяльності. І. Прокопенко вважає, що модуль повинен являти собою однорідний навчальний блок, який охоплює відносно самостійну функцію або сферу діяльності працівника [199; 205; 144].
Однак, незважаючи на розходження в конкретних підходах до модульного навчання, всі вчені виходять у своїх теоріях з основних його рис, сформульованих J. Russell: можливість індивідуалізації навчання; гнучкість, свобода для самостійного вивчення матеріалу, при цьому акцентіруемой є діяльність учня, а не діяльність педагога; взаємодія учнів у педагогічному процесі [207].
Спираючись на роботи класиків і узагальнюючи весь існуючий практичний досвід, П. Юцявичене вважає, що технологія модульного навчання базується на теорії поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна, і пропонує власні принципи модульного навчання:
) модульності;
структуризації змісту навчання на відособлені елементи (тобто розгляд навчального матеріалу в рамках модуля не тільки як єдиної цілісності, спрямованої на вирішення інтегрованої дидактичної мети, але і як має певну структуру, що складається з відособлених елементів);
динамічності (тобто забезпечення вільного зміни змісту модулів з урахуванням динаміки соціального замовлення);
методу діяльності (тобто вимога, щоб учні оволоділи цим методом на базі системи дієвих знань);
гнучкості (тобто побудова модулів таким чином, щоб легко забезпечувалася можливість пристосування змісту навчання і шляхів його засвоєння до індивідуальних потреб учнів);
усвідомленої перспективи (тобто вимога глибокого розуміння і усвідомлення учнями близьких, середніх і віддалених перспектив вчення);
різнобічності методичного консультування (тобто вимога забезпечення професіоналізму в пізнавальної діяльності учня і педагогічної діяльності педагога);
паритетності (тобто вимога суб'єкт-суб'єктної взаємодії педагога і учня) [199].
М.В. Буланова-Топоркова пропонує ще один підхід, згідно з яким в основу технології модульного навчання має бути покладений принцип системності, що передбачає:
системність змісту, тобто необхідне і достатнє знання, без якого ні дисципліна в цілому, ні будь-який з її модулів не можуть існувати;
чергування пізнавальної та навчально-професійної частин модуля, що забезпечує алгоритм формування пізнавально-професійних умінь і навичок;
системність контролю, логічно завершального кожен модуль, яка веде до формування здібностей учнів трансформувати набуті навички (систематизації) в професійні вміння (аналізувати, систематизувати та прогнозувати інженерні рішення) [131, с. 142].
В рамках кожного модуля студент...
