я нього також характерно протиборство гуманістичної й авторитарної парадигм.
Суть проблеми в тому, що формально результати діяльності досвідченого педагога, що керується авторитарними професійними установками, і педагога-гуманіста, орієнтованого на гуманістичні професійні установки, можуть бути мало помітними, оскільки авторитарний підхід не означає відсутності знань і досвіду . Але в моральному відношенні діяльність вчителя-гуманіста незрівнянно більш соціально виправдана.
Говорячи про переваги результатів діяльності педагога-гуманіста і гуманістичної спрямованості фізичного виховання, необхідно завжди враховувати позицію учня по відношенню до них. А вона не завжди однозначно позитивна. Багато чого в оцінці навколишньої дійсності залежить від «Я-концепції» учня. Будучи сформованим як особистість у певному середовищі, зі своїм усталеним «Я-образом», учень може віддавати перевагу авторитарний стиль керівництва як дає йому певні вигоди і переваги. Адже «авторитет» бере на себе відповідальність за вирішення багатьох питань і повною мірою відплачує за слухняність. Тому гуманізація фізичного виховання припускає гуманізацію його суб'єктів - учня і вчителя.
Учитель відіграє значну, а часто і вирішальну роль у формуванні особистості громадянина-гуманіста і гуманізації суспільства. Свою гуманістичну виховну функцію він може виконувати тому, що «так вимагають». Але краще, якщо вчитель робить це у відповідності зі своїм гуманістичним світоглядом. Такий світогляд необхідно формувати кожному, хто вирішив стати учителем. Одночасно розробляти і освоювати гуманістично орієнтовані педагогічні технології.
Гуманна особистість формується більш ефективно в процесі гуманістично спрямованої діяльності. Але для цього необхідні відповідні умови. Істотно важливими серед них є гуманістичні теоретико-методичні основи, гуманна практика фізичного виховання, висококваліфіковані педагоги-гуманісти, здатні реалізувати гуманістичні теоретико-методичні основи в процесі практичної діяльності.
Незважаючи на більш високу ефективність гуманістичної орієнтації, можливість використання фізичного виховання як з гуманними, так і антигуманними цілями, проблема його гуманізації не знайшла до теперішнього часу свого належного відображення і розробки в теорії і методики фізичного виховання і самовиховання , загалом фізкультурному освіту населення і підготовці фізкультурних педагогічних кадрів. Водночас, до честі більшої частини вчителів фізичної культури, реальна практика фізичного виховання розвивалася і розвивається найчастіше в гуманістичному руслі. Але цей розвиток відбувається переважно стихійно, методом проб і помилок.
Необхідність розробки науково-методичних основ гуманізації фізичного виховання і впровадження їх у практику обумовлена ??не тільки більш високою ефективністю гуманістичного підходу при вирішенні завдань фізичного виховання, а й міркуваннями вищого порядку. Школа робить істотний вплив на формування особистості учня. Залежно від змісту навчання і виховання, спрямованості діяльності з його освоєння вона може сприяти або становленню гуманної, творчої особистості, або формуванню людини, не здатної чинити по відношенню до інших так як би він хотів, щоб інші поступали по відношенню до нього. Щоб у наших нащадків було майбутнє, щоб воно було світлим, священним обов'язком школи є виховання активних ...
