ть у спокійній, довірчій атмосфері. Коли діти оволоділи вмінням спільно комбінувати різноманітні події, пропонуються ролі, що належать різним смисловим сферам-разноконтекстние ролі (Приклад: Нептун і льотчик, які спільно, кожен у своїй стихії - льотчик з висоти пташиного польоту, а Нептун в глибинах океану - відшукують затонулий човен і т.д. Так, діти об'єднують разноконтекстних героїв: з уявного міфічного світу і реального життя, і тут же - героїв різних стихій - землі і води.
Дуже ефективні в моральному плані придумані «справжні історії». Вибираємо разом з дітьми зміст для таких історій (про кого, про що вона буде), спираючись на дитячі інтереси (на основі цікавих для них телепередач, ситуацій з їхнього життя, яскраве емоційне пригода), що стимулює всіх учасників гри до використання тих знань, які вони отримують на заняттях, екскурсіях, з книжок і кінофільмів.
Приклад: поруч з дитячим садом в будинок приїхала бригада Служби порятунку. Дітей цей факт зацікавив, а потім по приходу з прогулянки діти довго обговорювали і прикидали можливі варіанти приїзду Служби порятунку (пожежа?, Потоп?, Нещасний випадок? ... Маса інших припущень). Таким чином, виникла ситуація-історія, яку можна домислити, дофантазувати в цілу історію, яку можна розіграти, формуючи при цьому позитивні взаємини, Емпатичні почуття, почуття підтримки та взаємодопомоги, способи комунікативної взаємодії. Спільне обговорення початкового епізоду цієї історії (герой, ситуація і т.д.), далі я, як вихователь, займала позицію швидше спостерігача, ніж активного учасника гри.
«Програна» казка або розповідь з реального життя спочатку в мовному плані, нерідко переходив у рольове програвання з предметами-заступниками і всіма витікаючими атрибутами. У самостійній ігровій діяльності діти обіграли побачену і розгорнуту ними в мовному плані історію: самостійно вибрали і розподілили ролі, визначилися з атрибутами і почали жити в образах.
Таким чином, гра-фантазування розвиває творчість дітей і сприяє формуванню навичок взаємодії і спілкування в процесі дитячої сюжетно-рольової гри.
Внаслідок того, що запропоноване засіб ще недостатньо широко використовується в практиці роботи вихователів у соціально-моральному аспекті виховання дошкільнят, в силу цього, здійснювати керівництво грамотно, цілеспрямовано і планомірно подібними іграми-фантазіями досить складна робота, саме тому, у вихователів виникає маса помилок і неточностей при здійсненні цього різновиду роботи. Тому, в даному дослідженні керівництво грою-фантазуванням, більш-менш, детально розглянуто, адже, воно є лише малим, але вельми виховно-значимим і практико-ефективним, з моєї точки зору, засобом соціально-морального виховання дошкільнят.
У роботі з формування навичок побудови і підтримки дружніх взаємин, вміння дітей узгоджувати свої інтереси з інтересами інших дітей, вміння допомогти товаришеві в здійсненні задуму, уміння прислухатися до думки партнера, вміння емпаніровать і т.д. при керівництві сюжетно-рольовими іграми дітей використовую різноманітні педагогічні методи і прийоми (пізнавальні та етичні бесіди, створення проблемних ситуацій, встановлення ігрових традицій, проведення різноманітних екскурсій, організація зустрічей з людьми різних професій - по можливості, читання художньої літератури тощо) , які найбільш ефективні в даній роботі.
