тіше провокує конфліктні ситуації, які конфліктні ситуації частіше виникають і хто винен. У судженнях педагогів можна зробити висновок, що рефлексивних дій по відношенню до себе - педагогам бракує, оскільки найчастіше звучали вирази: «Це винен батько», «А от якби Петя так не зробив, нічого б не сталося» і т. д.
На другому семінарі - практикумі «Поняття конфлікту. Конфліктна ситуація. Види конфликтогенов », педагоги дізнавалися про різні підходи до визначення поняття« конфлікт ». На початку педагоги давали своє визначення поняття «конфлікт», виникали спірні питання в характеристиці даного поняття. Для з'ясування суті їм пропонувалося виділити основні ознаки конфлікту, треба відзначити, що педагоги вагалися з цим завданням, на допомогу їм приходив керівник. Зіставляючи ці підходи, вихователі мали виділити спільне та відмінне. Були проведені робота з понятійним апаратом. Завершальним етапом семінару - практикуму були проведені вправи сприяють профілактики та вирішення конфліктів: «Штовхання», «Грюкнути руками», «Пружний м'яч».
На третьому семінарі - практикумі «Структура, динаміка, види педагогічних конфліктів. Причини виникнення педагогічних конфліктів ». На семінарі - практикумі педагоги познайомилися з такими поняттями як «учасники конфлікту», «предмет конфлікту», «об'єкт конфлікту» «мікро- і макросередовище», етапами і стадіями розвитку конфліктів.
Педагоги проявили особливий інтерес, тому дуже жарко йшли суперечки з приводу перебігу конфлікту, думки були у всіх різні. У практичних вправах ми спробували передати емоційний стан кожного з конфліктуючих, тим самим розвинути почуття емпатії в сформованих конфліктних ситуаціях.
На наступному семінарі - практикумі «Управління конфліктом у педагогічному процесі ДОУ». Розглядалося такі поняття як «дозвіл», «профілактика», «подолання» з точки зору досліджень учених А.Я. Анцупова, І.І. Ридановой, у висновку семінару - практикуму прийшли до висновку, що вирішальним фактором у подоланні конфліктів з дитиною виступає професіоналізм особистості педагога, оптимізм, здатність подолати психологічну несумісність, орієнтацію на позитивний початок, співробітництво.
На семінарі - практикумі, «Попередження і розвиток деструктивних конфліктів» ставили мету: удосконалювати вміння педагогів знаходити оптимальні шляхи вирішення конфліктів в освітньому процесі ДНЗ.
Хтось з педагогів проявив інтерес до розвитку конфлікту, особливо конструктивного його вирішенню. Якого було здивування багатьох педагогів, що розуміння «конструктивний конфлікт» - це продуктивне початок діяльності, він завжди плідний, творчий. Деякі педагоги категорично не сприймають самого факту конфліктної ситуації і висловлювалися так: «Краще піти убік і спостерігати за подіями зі сторони», але ніяких відповідних дій і тим більше вступати в діалог ні з дітьми ні з дорослим не варто.
Наприкінці семінару- практикуму ми з педагогами ще раз звернулися до словника в роботі над конфликтологическом поняттями.
У практичній частині семінару педагоги мали визначити стадію конфлікту на прикладах запропонованих керівником.
На шостому семінарі - практикумі «Стратегія поведінки особистості в конфлікті». Ми ставили перед собою мету: познайомити педагогів з поняттям «стратегії поведінки» (К. Томас. Р. Кіллмен), дати характеристика основних стратегій поведінки в конфлікті.
Саме поняття «стратегія поведінки» розглядалося як вибір певної тактики особистості поведінки в конфлікті, багато педагоги найбільш ефективні способом вибрали для себе стратегію домінування, деякі педагоги не погоджувалися, мотивуючи тим, що домінування не дає продуктивного результату в Надалі вихованні дошкільнят, воно лише дає тимчасовий результат, а, наприклад, при показі відкритих занять, діти, які часто провокують конфліктні ситуації можуть навмисно спровокувати конфлікт. Наприкінці семінару дійшли висновку, що стратегія співробітництва, компромісу найбільш ефективна у вихованні, хоча і довготривала. На цьому семінарі педагоги взяли участь у самодіагностиці та педагогічному аналізі звичних способів реагування на ситуацію конфлікту. Використовували вправу «Клубочек» на рефлексію.
На семінарі - практикумі «Управління дитячим конфліктом». Ми ставили перед собою мету: удосконалювати вміння педагогів знаходити оптимальні шляхи вирішення конфліктів в дитячому колективі.
У теоретичній частині семінару нами розглянуті (об'єктивні, суб'єктивні) причини конфліктних ситуації в ДОП, педагоги стверджували, що об'єктивними причинами конфліктних ситуації у дітей з педагогом частіше виникають через поведінки дітей, але ніхто не сказав, що конфлікт може виникнути і через настрій педагога, його частого прагнення затвердити свою педагогічну позицію в...
