спериментаПослеИнтровертированность62626236Тревожность 50505024Агрессія і ворожість 20202016Демонстратівность, прагнення до лідерства 4488Стремленіе до захисту дорослих, батьків 58585850Стремленіе до якої - небудь деятельності24243240Группи іспитуемихКонтр. гр.Експр. гр.Контр. гр.Експр. гр.
Наслідки вишукування згідно таблиці 6, відкривають зміни які відбулися з піддослідними експериментальної категорії: падіння замкнутості від 62% до 36%, тривожності з 50 до 24%, злості з 20% до16%, прагнення до захисту дорослих з 58% до 50%. І ще в цій групі є збільшення демонстративності від 4% до 8% і прагненні до якої - або роботи від 32% до 40%.
Ця динаміка зміни наслідків вишукування в експериментальній групі є позитивною, власне має можливість резюмувати про корисну дію корекційних занять на експериментальну категорію.
Висновки та рекомендації
Підсумки емпіричного вивчення відображають індивідуальності емоційно - вольовий сфери та особистості діток з раннім дитячим аутизмом.
Дані констатуючого досвіду згідно способу «Дослідження рівня самооцінки» представляють переважанні невисокого рівня зарозумілості (84%), набагато нижче характеристики адекватного рівня зарозумілості (12%) і найбільш низькі характеристики найвищого рівня (4%).
Підсумки вивчення тривожності згідно способу «шкала соціально-ситуативної тривоги» демонструють переважання найвищого рівня шкільної тривожності (52%), самооценочной (44%), та міжособистісна (62%) і загальної (58%). Аналіз підсумків дозволяє встановити найвищий ступінь всіх видів тривожності, однак більш високий показник міжособистісної та шкільної, що вимовляє про недостатню звикання молодших школярів з показниками РДА до педагогічному середовищі.
Підсумки вивчення згідно способу «Начерк сім'ї» констатує переважання завзяття школярів до охорони зрілих і батьків (58%), вираженість тривожності (40%) і интровертированность, відособленість - 62%.
Згідно результатами констатуючого експерименту були підібрані і проведені корекційні заняття. На корекційних вправах водящим був спосіб поведінкового тренінгу. Він орієнтований на навчання малюка адекватним формам поведінки в проблемних ситуаціях. Під час проведення корекційно-розвиваючих занять була помічена динаміка прояви позитивних і негативних емоційних - вольових і особистих проявів у поведінці піддослідних.
Підсумки повторної діагностики проявили динаміку зміни рівня зарозумілості в експериментальній групі випробовуваних, всіх видів тривожності (переважання середнього рівня). Підсумки вивчення згідно способу «Начерк сім'ї» проявили зниження замкнутості від 62% по 36%, тривожності з 50 по 24%, злості з 20% до16%, прагнення до охорони зрілих з 58% по 50%. Ще у наданій групі спостерігається підняття демонстративності від 4% по 8% і потязі до який - або діловитості від 32% по 40%. У контрольній групі випробовуваних важливих конфігурацій у підсумках вивчення не спостерігається.
Після обробки контрольних підсумків нами були складені поради для викладачів і батьків.
Поради згідно дієвого навчання діток з РАС (розлади аутичного діапазону)
При навчанні малюка з РАС викладач зобов'язаний брати до інтерес подальше:
необхідно обмірковувати метод подачі тій чи іншій навчальної програмки дітям з РАС ;.
потрібно брати до інтерес труднощі, пов'язані з порушенням розвитку мови і комунікації при РАС;
діти з розладами аутистичного спектру, як верховодили, розуміють приховану інформацію. Традиційно вони потребують того, щоб основні ідеї або думки були вірно проявлені;
недостатня дієздатність до узагальнення викликає труднощі у вибудовуванні зв'язків між поняттями, внаслідок що вони мають всі шанси сприйматися роз'єднане (наприклад, нерозуміння такого, що збільшення - це повторне статура). Це ще ускладнює перенесення пізнань в життєві ситуації;
нерівномірність розумового розвитку може позначати, що мається дуже потужні й слабенькі сторони розвитку;
трудність осмислювання усній і письмовій мові і точність інтерпретацій може приносити до спотвореного сприйняття почутого і прочитаного;
тріада порушень традиційно веде до потреби в структурованості у всьому, потреби в допомозі в обстановках суспільної взаємодії, труднощам в импрессивной і експресивної мови;
дитина може не обмірковувати виникнення у себе занепокоєння, тому потрібно придивлятися до ймовірних стимулам і початкових проявів неспокою;
спостерігається поведінка малюка, яке може пояснюватися оточуючими як звичайні капризи або н...
