риємливість, ощадливість, навички вмілого господарювання, а й виховує такі морально цінні якості, як працьовитість, відповідальність, що в сукупності своїй сприяє встановленню єдності соціальних і моральних орієнтацій особистості студента.
Важливо розуміти, що праця - це не тільки сфера розвитку практичних умінь, м'язових і вольових зусиль, а й важлива область зміцнення «москалів» душі, розуму, громадянськості, совісті, любові до людей. Тому чим більшою мірою в процесі досягнення соціально значущою і важливою для вихованця мети задіяні інтелектуально- практичні, моральні, соціальні, естетичні та інші його сили, тим більшою мірою ця діяльність стає його працею, тим цінніше працю як педагогічне явище.
У гуманістичної системі виховання праця повинна виступати як носій людської культури - матеріальної, моральної, інтелектуальної, естетичної і як творчий спосіб взаємодії студентів зі світом. При включенні праці в життя вузу необхідно його мотиваційне забезпечення як чинника особистісного розвитку вихованців. Воно має здійснюватися шляхом «вростання» праці в почуття (образ праці) і в свідомість (ідея праці) студентів, а також за допомогою подальшого інтегрування в життєвому досвіді (цінність праці). Це означає, що очікуваний і досягнутий результат праці, його процес повинні бути пов'язані з переживанням вихованцями власної необхідності та корисності, особистих і колективних успіхів; з ідеєю служіння людям, моральним і громадським ідеалам; з прагненням до задоволення особистих і колективних потреб; до самовизначення та самореалізації студентами стійких умінь і навичок суспільно організаторської роботи.
Велику роль в трудовому вихованні грає праця з самообслуговування. Тому ми залучали всіх без винятку студентів експериментальної групи до збирання та оформлення аудиторій та лабораторій, підготовці їх до осінньо-зимового періоду, до виготовлення та ремонту дидактичних посібників.
Важливим видом трудової діяльності є суспільно корисна робота, тому ми намагалися залучити студентів до активної участі у благоустрої закріпленої за університетом території. А також всі студенти експериментальної групи щороку брали активну участь у суботниках з благоустрою міста. Для студентів експериментальної групи, що проживають в гуртожитку, ми організовували заходи по наведенню порядку в місцях загального користування, а також території гуртожитку. Крім того, студенти експериментальної групи надавали допомогу різним організаціям і підшефним установам, а також займалися безпосередньо роботою в університеті.
Ми намагалися залучити всіх без винятку студентів експериментальної групи до виконання різних трудових заходів, формуванню у них сумлінного ставлення до виконуваної роботи, прояву в ній ініціативи, творчості, прагнення до досягнення більш високих результатів. Ми прагнули вносити в організацію праці нові творчі елементи, щоб її форми постійно оновлювалися. Така організація трудової діяльності в експериментальній групі сприяла формуванню у студентів потреби в праці, розуміння його важливого економічного і морального значення, оволодінню трудовими вміннями і навичками, загартуванню вольових якостей, розвитку таких моральних якостей, як працьовитість, ощадливість.
Стійкі практичні вміння і навички професійної роботи купуються студентами через різні доручення. У роботі зі студентами експериментальної групи ми практикували постійні і тимчасові, індивідуальні та колективні доручення. Прикладом колективних доручень є підготовка і проведення культурно масових, фізкультурно-оздоровчих заходів, допомога в художньому оформленні університету. Крім цього, кожному студенту ми намагалися давати разові доручення, наприклад, допомога у проведенні предметних олімпіад, різних виставок і т.д. Для включення всіх студентів в активну діяльність ми використовували технологію організації роботи «тимчасових творчих груп».
У ході проведення цієї роботи нами було відмічено, що одні студенти, виконуючи доручення, виступали в ролі організаторів, інші лише в ролі сумлінних виконавців. Щоб уникнути подібної однобічності, від курсу до курсу ускладнювалася система доручень, що ставлять студентів то в роль організаторів, то в роль виконавців. Крім цього, при розподілі доручень нами враховувалися особисті схильності кожного студента.
У ході дослідно-експериментальної роботи ми встановили, що виконання різних доручень вплинуло на формування у студентів експериментальної групи таких колективістських норм поведінки і способів спілкування, як здатність до об'єктивної критичної оцінки та самооцінки, прагнення заслужити суспільне визнання , свідомість громадського обов'язку та особистої відповідальності за доручену справу, самоорганізація і самодисципліна, вимогливість у ставленні до себе.
Важливе значення має такий вид поза...
