gn="justify"> Коефіцієнт оригінальності=сума типів/кількість дітей=70/19=4,1
- Б (контрольна група):
Коефіцієнт оригінальності=сума типів/кількість дітей=98/28=3,5
Підрахунок коефіцієнта оригінальності в експериментальній і контрольній групах показав його значне зростання в експериментальній групі і практична відсутність у контрольній. Для обгрунтування значущості впливу корекційної програми на розвиток творчих здібностей уяви у молодших школярів нами був використаний непараметрический статистичний х 2 - критерій.
Учні кожної групи були розділені на категорії: «відбулися зміни"," не відбулися зміни». У результаті ми побудували табл. 6:
Таблиця 6 Категорії груп
Експериментальна группаКонтрольная группаДаНет118424
Підрахунок вівся за формулою:
т=N (Oi 1O22-O12O21) 2/П1П2 (0п + 021) * (Ol2 + C gt; 22)
де, n, п - обсяги вибірок, N=n + n - загальне число спостережень.
Отримане х 2 наб - 0,385 менше Ттаб. Отже, отримані експериментальні дані не дають підстав говорити про статичної значущості відмінностей.
Однак, спостерігається тенденція зростання творчої активності школярів експериментальної групи засвідчує безсумнівному позитивному впливі даної корекційної програми на цю активність.
В цілому, в ході експерименту ми переконалися, що розроблена методика з'явилася ефективним засобом розвитку творчої уяви, емпатії, які сприяють творчій активності. Розвиток емпатії: Експериментальна група - 45,37; Контрольна група - 1,84. Розвиток уяви: Експериментальна група - 27,02 і 37,24 Контрольна група - 7,07 і 3,08
Таким чином, можна стверджувати, що висунута нами гіпотеза підтвердилася, і, можна говорити про те, що проведена нами корекційна програма інтенсифікує зростання творчої активності у молодших школярів.
Проведені дослідження проблеми дозволило підійти до наступних висновків:
1. поняття «творча активність» представляє собою якість діяльності особистості, яке провялятся відносно школяра до процесу навчальної діяльності, мобілізації вольових зусиль по досягненню творчих цілей;
2. творча активність вимагає розвитку таких складових, як уява і емоції, які стимулюють творчу діяльність і творчу активність;
3. від розвитку уяви залежить рівень розвитку особистості, так як уяви невід'ємна частина будь-якої творчості;
4. не менш важливою складовою творчої активності є розвиток емоційної сфери дитини, збудження інтересу до творчої діяльності, виникнення почуття радості і задоволення від виконання;
5. емоційна сфера і уяву найбільш інтенсивно розвивається в грі. Різноманітні дидактичні ігри сприяють сприйняттю окремих предметів, спостережливості, розвитку уяви і формування різних емоцій, у тому числі і інтересу до творчої діяльності, підвищенню творчої активності;
6. щоб процес розвитку творчої активності носив ефективний характер, необхідно постійне створення в навчальному процесі ситуацій, спрямованих на розвиток уяви, емоційної сфери дитини;
7. проблема розвитку творчої активності - багатогранна проблема;
8. вона носить перспективний характер.
Так, наприклад, одна зі сторін цієї проблеми - роль вчителя і його стиль викладання. Вважається, що існує два типи вчителів: «розвиваючі» і «навчальні». «Розвиваючий вчитель акцент у своїй роботі, перш за все, робить на розвиток процесів психіки (мислення, пам'ять, увагу, уяву і т.д.). Менше значення має кількість виконаних завдань, ніж якість творчої роботи. «Навчальні» вчителя більшу увагу приділяють показовою стороні навчання, високі результати навчальної діяльності (техніка читання, контрольні зрізи), менше роботи ведеться на розвиток творчості.
Дана методика дозволяє визначити положення випробуваного в системі міжособистісних відносин тієї групи, до якої він належить.
Перед початком дослідження члени групи (класу) отримують наступну інструкцію: «Ваша група існує вже давно. За час спільного життя і спілкування один з одним ви, напевно, змогли непогано дізнатися один одного, і між вами склалися певні особистісні та ділові відносини, симпатії і антипатії, повага, неповага один одному. З кимось вам добре перебувати в одній групі, хтось вас не дуже влаштовує і з ним ви хочете б розлучитися. Тепер уявіть собі, що ваша група починає складатися спочатку і кожному з вас надається можливість знову за своїм бажанням визначити склад групи. Відповідайт...
