понована анкета, спрямована на виявлення рівня інформаційної, рефлексивної та мотиваційної компетенцій в структурі психолого-педагогічної компетентності з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку. Анкета складалася з 22 питань. Так, наприклад, в анкету були включені питання, пов'язані з гендерною культурою, гендерної соціалізації дітей дошкільного віку, про гендерну вихованні дітей дошкільного віку, про гендерну розвитку дітей дошкільного віку. (Як Ви вважаєте, що таке гендерна культура; Що Ви розумієте під гендерним виховання; З якого віку необхідно здійснювати гендерне виховання; Які питання Вашого вихованця можуть поставити Вас у глухий кут; Ваше ставлення до процесу гендерного виховання; Звідки Ви черпаєте інформацію про особливості гендерного виховання дітей? і т.д.). Для того щоб виявити рівень окремих компетенцій, ми розбили питання анкети на інформаційну (їй відповідають питання 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14), рефлексивну (питання 5, 15, 16, 18, 19) і мотиваційну (питання 10, 17, 20, 21, 22) складові. Отримані дані оброблялися відповідно до раніше виділеної рівневої характеристикою компетентності студентів з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку: високий рівень - студент володіє знаннями про гендерної соціалізації дітей дошкільного віку (а саме, знають про особливості статеворольової соціалізації дітей, про те які виховні умови необхідні для своєчасного і якісного розвитку дитини як представника тієї чи іншої статі), вміє організовувати, структурувати і впорядковувати освітній процес, у тому числі педагогічні ситуації, що стосуються виховання дітей залежно від статі, надають процесу статеворольової соціалізації дошкільнят позитивну спрямованість, а також володіє способами рефлексії своєї виховно-освітньої діяльності в галузі гендерної соціалізації дітей; адекватно, усвідомлено ставиться до процесу виховання та розвитку дитини як представника статі, усвідомлюють відповідальність за його гендерна розвиток і виявляють інтерес до цієї сфери виховання дітей; прагне до підвищення рівня своєї психолого-педагогічної компетентності з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку. Середній рівень - студент має неповне уявлення про сутність гендерної соціалізації дітей (а саме, про особливості статеворольової соціалізації дітей дошкільного віку, про те які виховні умови необхідні для своєчасного і якісного розвитку дитини як представника тієї чи іншої статі), не в повній мірі задовольняє пізнавальний інтерес дитини про розвиток людини як представника статі, не завжди вміє організувати, структурувати і упорядкувати освітній процес і в тому числі педагогічні ситуації, що стосуються виховання дітей залежно від статі, але надає процесу статеворольової соціалізації дошкільнят позитивну спрямованість; володіє далеко не всіма способами рефлексії своєї виховно-освітньої діяльності в галузі гендерного розвитку дітей. Усвідомлює значимість дитинства в гендерному вихованні і бачить свою роль в гендерній соціалізації та розвитку свого вихованця. Прагне до підвищення своєї психолого-педагогічної компетентності з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку. Низький рівень - студент не має уявлення про сутність гендерної соціалізації дітей (а саме, про особливості статеворольової соціалізації дітей дошкільного віку, про те які виховні умови необхідні для своєчасного і якісного розвитку дитини як представника тієї чи іншої статі), не вміє організовувати, структурувати і впорядковувати освітній процес, у тому числі педагогічні ситуації, що стосуються виховання дітей залежно від статі, не володіє способами рефлексії своєї виховно-освітньої діяльності в галузі гендерної соціалізації дітей, не бачить своєї ролі в процесі гендерної соціалізації свого вихованця. Намагається обійти питання, пов'язані з відмінностями статей, але має бажання підвищувати свою компетентність з питань соціалізації дитини як представника статі.
Для визначення рівня технологічної та рефлексивної компетенцій в структурі психолого-педагогічної компетентності студентів з питань гендерної соціалізації дітей дошкільного віку використовувалися педагогічні ситуації. Студентам пропонувалася наступна інструкція: Шановні студенти! Пропонуємо Вам вирішити кілька педагогічних ситуацій, з якими Ви, можете зіткнутися в процесі виконання своєї професійної діяльності. Варіантів вирішення може бути безліч .
Наступна діагностична методика - Сортування якостей (модифікований варіант методики М.Р. Гінзбурга). Її мета: виявлення характеру уявлень студентів про полоспеціфіческіх якостях людини (чоловіка і жінки) по параметру стереотипність - гнучкість, на основі вибору студентом адекватних з його точки зору якостей маскулінності і фемінінності з фіксованого набору характеристик, які відображають статеворольової стереотипи. Студентам пропонувалося здійснити вибір тих якостей, які найбільше відповідають їх уявленням про справжнього чоловіка і справжн...
