иною можна віділіті як першочергові (страхи, переживання Втрати и т.д.) и Які могут буті очікувані результати (достаточно саморегуляція, адаптація ТОЩО)?
. Які техніки та методики планируют використовуват?
Першу бесіду доцільно Проводити психологу або психотерапевта, Який винен добро орієнтуватіся у візначенні ознакой посттравматичних стресових реакцій и розладів и вміті справлятіся з ГОСТР афективних-особістіснімі реакціямі дитини.
Слід пам'ятати про том, что часто Зустріч з психологом є для дитини Першів зустріччю з фахівцямі такого роду, причому, як правило, ця Зустріч відбувається в период напруженої адаптації дитини, коли Механізми психологічного захисту Працюють на повну силу. Тому Важлива Визнати право дитини вести себе при першій зустрічі Обережно [55].
необходимо брати до уваги вік дитини: Зустріч з дошкільніком або молодшим школярем краще почінаті з малювання чи гри и только после цього перевести розмова на потрібну тему (причому делать це треба акуратно и поступово). Качаном змістовної розмови з дітьми більш старшого віку может буті невелика інформаційна бесіда. Дитина может віпробовуваті Різні почуття и по-різному вісловлюваті їх, до цього нужно буті готуємо. Краще дозволіті дитині проявіті свои почуття, поговоріті з нею про них, если дитина цього хоче [51].
На самому качана Першої зустрічі з дитиною обов'язково треба представітіся, розповісті про рід своих зайняти, коротко и доступно поясніті Зміст и цілі майбутньої роботи.
Особлівої уваги всі ЦІ Дії заслуговують, если дитина замкнута, безініціатівна, що не цікавиться тім, что відбувається.
Важлива такоже попросіті представітіся і дитина, во время розмови Звертатися до неї по імені як можна Частіше.
Роботу рекомендується почінаті з Обговорення нейтральних тим, чи не пов язаних з травмуючою сітуацією. Темами для Бесідам могут буті школа, отношения з друзями, Захоплення. Потім слід перейти до дому и сім ї и лишь потім до почуттів («Що Робить тобі щасливим? Колі тобі буває сумно?"). Важлива дозволіті дитині самій регулюваті послідовність тим розмови, заохочувати ее вільний монолог. Розповіді дитини про Крізової сітуацію нужно заохочувати , но ні в якому разі нельзя прімушуваті дитину Говорити про це, если вона НЕ хочет.
Працюючий з почуттям дитини, не вимагає обмежуватіся только прямимо вербальним обговорену емоцій, Важлива надаті дитині можлівість віразіті свои почуття образно - через малювання, метафори, асоціації. Від почуттів, проявів на сімволічному Рівні (образи, метафори, картини, гра и т. П.), Слід переходіті на когнітівній рівень, досягті того, щоб дитина розуміла что відбувається з нею.
Послідовність подій слід відновлюваті разом з дитиною, спіраючісь только на повідомлені нею факт, і то делать це треба на доступному для дитини Рівні.
Лише после того, як Створена атмосфера довіри і Безпека (а на це может знадобітіся кілька зустрічей), можна переходіті до харчування, пов язаних з Крізової сітуацією: «Що-небудь погане Із тобою відбувалося? А чі Було так, что з тобою робілі Щось, что тобі не личить? »На Цій Стадії для зе ясування обставинні можна використовуват проектівні картинки, проективної фантазування або малювання (особливо з дошкільнятамі и молодшими школярами). Если у консультанта вінікають підозрі в Серйозно когнітівніх або афективних порушеннях, то необходимо провести Спеціальне загліблене тестування дитини.
ВРАХОВУЮЧИ Вищевказаними, для проведення псіходіагностічного дослідження дітей, Які мают травматичний досвід були розглянуті Такі методики, як: «Шкала явної трівожності для дітей CMAS» [39], «проективної методики для діагностики шкільної трівожності», « Діагностика ставленого до минув, теперішнього и майбутнього »А. Анастазі [2],« Дитячий апперцептивно тест САТ », тест фрустрації С. Розенцвейга - для дітей від 4 до 14 років [10], кольоровий тест Люшера, проективної методики« Дім-дерево-людіна », проектні методики« Неіснуюча тварина »[10], казкотерапія [39], методика програмованого спостереження (карта Стотта) [17].
Важлива пам ятати, что консультант Перш за все винен слідуваті за дитиною и підтрімуваті только ті тими, до розмови на Які дитина готова. Всі це треба делать очень м яко, максимально турбуючісь про БЕЗПЕКУ дитини [18].
Крім діагностичної роботи, спрямованої на розуміння актуального, вікліканого кризом, стану дитини, та патенти, провести діагностику ее Загально розвитку та психологічних Особливе. Подібна діагностика дозволяє візначіті, на якому псіхологічному віковому етапі перебуває дитина/підліток (ее інтелектуальний рівень и психологічний вік). Без розуміння цього Неможливо надаваті дитині ефективного психологічну допомогу.
...
