тання книги всією сім'єю перед сном.
. Харчування має бути збалансованим, не рекомендуються перекушування.
. Спостерігати, як дитина реагує на різні ситуації, як виражає свої емоції, як себе веде в громадських місцях. Дитина шести-семи років повинен управляти своїми бажаннями і адекватно виражати свої емоції, розуміти, що не завжди все відбуватиметься так, як цього хоче він. Слід приділити особливу увагу дитині, якщо він в предшкольном віці може прилюдно влаштувати скандал в магазині, якщо йому щось не купити, якщо він агресивно реагує на свій програш у грі і т. П.
. Забезпечувати для домашніх занять дитині всі необхідні матеріали, щоб у будь-який час він міг взяти пластилін і почати ліпити, взяти альбом і фарби і помалювати і т. Д. Для матеріалів відвести окреме місце, щоб дитина самостійно ними розпоряджався і тримав їх у порядку.
. Якщо дитина втомилася займатися, не доробивши завдання, то не наполягати, дати йому кілька хвилин на відпочинок, а потім повернутися до виконання завдання. Але все-таки поступово привчати дитину, щоб він протягом п'ятнадцяти-двадцяти хвилин міг займатися однією справою, не відволікаючись.
. Якщо дитина відмовляється виконувати завдання, то пробувати знайти спосіб, щоб зацікавити його. Для цього необхідно використовувати свою фантазію, не боятися придумувати щось цікаве, але ні в якому разі не лякати дитини, наприклад, забороною на солодощі, або забороною на прогулянку і ін.
. Забезпечувати дитині розвиваючий простір, тобто прагнути, щоб дитину оточувало якомога менше даремних речей, ігор, предметів.
. Розповідати дитині, як батьки самі вчилися в школі, як пішли в перший клас, переглядати вме?? ті свої шкільні фотографії.
. Формувати у дитини позитивне ставлення до школи, що у нього там буде багато друзів, там дуже цікаво, вчителі дуже хороші й добрі. Не можна лякати його двійками, покаранням за погану поведінку і т. П.
. Звертати увагу, знає і чи використовує дитина «чарівні» слова: здрастуйте, до побачення, вибачте, спасибі і т. П. Якщо ні, то, можливо, цих слів немає в батьківському лексиконі.
Найкраще не віддавати дитині команди: принеси те, зроби це, прибери на місце, - а перетворити їх на ввічливі прохання. Відомо, що діти копіюють поведінку, манеру говорити своїх батьків. Якщо батьки використовують при дитині ненормативну лексику, якщо вони грубі один з одним, то не варто дивуватися, якщо вчителі будуть скаржитися, що дитина в школі матюкатися, б'ється, задирається на інших дітей.
ВИСНОВОК
Вступ до школи знаменує собою початок нового вікового періоду в житті дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає навчальна діяльність. Вчені, педагоги і батьки докладають максимум зусиль до того, щоб зробити шкільне навчання не тільки ефективним, але й корисним, приємним, бажаним як для дітей, так і для піклуються про них дорослих. Особливу увагу при цьому приділяється психічному здоров'ю учнів, гармонійному розвитку їх особистості. Ці тенденції чітко помітні на прикладі утворення нових напрямів психологічної науки: дитячої практичної психології, шкільної психології, профілактичного спрямування дитячої та підліткової медичної психології.
Багато нові технології навчання, концепції змісту освіти, ідеї нових шкіл базуються сьогодні на створенні гуманної розвиваючого середовища, в якій особистість дитини формується найбільш повно і вільно на благо суспільства. Але не всі діти, які у школу готові до навчання, готові прийняти нову роль - роль учня, - яку пропонує йому новий соціум - шкільна середу.
Поняття «психологічна готовність дитини до шкільного навчання» вперше було запропоновано А.Н. Леонтьєвим в 1948 році. Серед компонентів інтелектуальної, особистісної готовності він виділив такий істотний компонент цієї готовності, як розвиток у дітей здатності керувати своєю поведінкою.
Л.І. Божович розширила поняття особистісної готовності дитини, яка виражається в його відношенні до шкільного навчання, вчителю, вченню як діяльності.
На сьогоднішній день загальновизнано, що готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, що вимагає комплексних психологічних досліджень.
В даний час більшість авторів представляють готовність дитини до школи як сукупність його особистісних якостей, знань, умінь і навичок, необхідних для навчання. Крім того, підкреслюється важливість ще одного боку готовності дитини до школи, так званої «соціально-психологічної» або комунікативної, що виявляється в адекватності відносин дитини з однолітками і дорослими - батьками та вчителями.
Пр...
