язку економічних понять.
Учням повинен бути представлений спосіб мислення, побудований на систематичному, об'єктивному аналізі і самоосвіті. Учень повинен не просто прослуховувати пропонований матеріал, але бути повноправним учасником діалогу.
Дійсні персональні та соціальні переваги економічної грамотності виявляються лише тоді, коли учні виробляють навик застосовувати свої знання до широкого кола економічних питань, пов'язаних безпосередньо з їх життям.
Викладання економіки старших класах доцільно проводити паралельно з практичними заняттями, які допомагають створити потрібну мотивацію. Це може бути створення реальних чи уявних шкільних компаній, де учні отримують навички підприємницької діяльності. Інший варіант практичної діяльності - економічні та ділові ігри [28, С. 81]. Їх використання можливе на будь-якому етапі отримання економічної освіти - від учнів початкової школи до студентів.
В даному випадку нами було використано практичне заняття із застосуванням ділової гри.
Проблема підготовки кадрів - вчителів економіки була і залишається дотепер однієї з найбільш нагальних. Серед шкільних вчителів економіки тільки близько 30% отримали економічну освіту. Підвищення кваліфікації вчителя віддано самоосвіти. Найчастіше економіку в школі викладають вчителі географії або історії, зрозуміло, що навіть сама елементарна математика на таких уроках використовується з великими труднощами.
Крім того, викладачі економіки не мають в школах свого кабінету, та й будь - які посібники, схеми і т. д. (як, приміром, у викладачів історії) також відсутні. Ймовірно, це - справа майбутнього, а також ентузіазму самих вчителів.
Внаслідок цього, при навчанні старшокласників виникла проблема відсутності не тільки предметного кабінету, а й найелементарніших посібників, задачников по економіці. При вивченні ж даної теми деякі труднощі викликала відсутність ТСО (технічних засобів навчання), оскільки не всі кабінети в школі оснащені електронікою.
Сьогодні нікого не треба переконувати в значущості економічних знань у житті людини. Викладання економіки було і буде затребуване, з якими б проблемами не стикався цей процес. Хочеться вірити, що вчителі, зіткнувшись з труднощами, не відмовляться від цього чудового предмета.
Дана методика проведення уроку служить закріпленням всіх отриманих знань, умінь і навичок, припускаючи удосконалення освітнього процесу.
Підвищення ефективності підготовки фахівців на основі впровадження нових прогресивних форм і методів навчання - важливе завдання, що стоїть перед педагогами. Тому дуже важливо проведення ділових ігор у системі шкільної економічного курсу, які дозволяють виявити не тільки ступінь знань учнів, а й ступінь зацікавленості своєю майбутньою спеціальністю.
2.3 Результати експериментальної роботи з навчання учнів 11-х класів основам взаємодії підприємств з банківською системою, в рамках освітньої програми «економіка»
Під час проходження практики в МОУ СЗШ № 17 м.Слов'янська-на-Кубані, був проведений педагогічний експеримент, в тестово-опитувальної формі, на тему «Взаємодія підприємств з банківською системою», в 11-х класах.
Експериментальною базою кваліфікаційної роботи з навчання учнів XI класів економічних тем в курсі «Економіка» була МОУ СЗШ № 17 м.Слов'янська-на-Кубані, муніципального освіти Слов'янський район Краснодарського краю. В експерименті брало участь 30 осіб, з них 15 учнів 11 «А» класу, 15 учнів 11 «Б» класу, доцент, зав. Кафедрою економіки СГПІ Махненко А.Я., к.е.н., доцент Махова А.В., методист, старший викладач Гіль О.В., вчитель економіки Капінос Т.П., директор школи Демченко О.М., студентка Аненкова С.І.
При проведенні експерименту було вирішено що урок в традиційній формі буде проведено в 11 »Б» класі, а в альтернативній - в 11 «А» класі.
Мета проведеного експерименту - формування компетенції здатність до аналізу форм взаємодії банківської системи та підприємств, а також виявлення найбільш кращої форми проведення уроку, за допомогою якої в учнів буде сформована дана компетенція. Експеримент розділений на 2 етапи:
. констатуючий;
. формує.
На першому етапі експерименту - констатирующем, була проведена перевірка базових знань учнів 11 «А» і «Б» класів про поняття банку, банківської системи, а також про види її взаємодії з організаціями, результати якого наведені в таблиці 2.3.1.
Таблиця 2.3.1. Результати констатуючого експерименту в 11 «А» класі
Прізвище та ім'я ученіка№ питання в тесті% правильних ответовОце...
