ся в різний час представники різних психологічних шкіл [5, 2, 3, 4 та ін.]. Існує кілька трактувань і визначень цього явища і, відповідно, різних методів дослідження. Але для діагностики готовності до шкільного навчання нами була створена оригінальна методика, що відповідає умовам, в яких проводиться обстеження дітей, а саме: дослідження повинне займати якомога менше часу; разом з тим створена методика відповідає основним принципам побудови методів діагностики навченості [3].
Методика «Чобітки»
Методика дає можливість досліджувати учитися дитини, тобто простежити, як для вирішення завдань він користується правилом, з яким раніше ніколи не зустрічався. Трудність пропонованих задач поступово зростає за рахунок введення в них об'єктів, по відношенню до яких можна застосувати засвоєне правило лише після здійснення необхідного процесу спілкування. Використовувані в методиці завдання побудовані таким чином, що для їх вирішення потрібно здійснити емпіричне або теоретичне узагальнення. Під емпіричним узагальненням розуміється вміння класифікувати предмети за істотними ознаками або підводити під загальне поняття. Під теоретичним узагальненням розуміється узагальнення на основі змістовної абстракції, коли орієнтиром служить не конкретний відмітна ознака, а факт наявності або відсутності відмітної ознаки, незалежно від форми його прояву (детально про види узагальнення див. [1]).
Таким чином, методика «Чобітки» допомагає аналізувати навченість дітей, а також особливості розвитку процесу узагальнення. Методика розрахована на дітей 5,5-10 років, має клінічний характер і не передбачає отримання нормативних показників.
В якості експериментального завдання використовується навчання випробуваного цифровому кодуванню кольорових картинок (конячка, дівчинка, лелека) за наявністю або відсутністю у них однієї ознаки - чобітків на ногах. Є чобітки - картинка позначається «1» (одиницею), немає чобітків - «0» (нулем). Кольорові картинки пропонуються випробуваному у вигляді таблиці, яка містить: 1) правило кодування; 2) етап закріплення правила; 3) так звані загадки, які випробовуваний повинен розгадати шляхом кодування. Крім таблиці кольорових картинок в експерименті використовується білий аркуш паперу із зображенням геометричних фігур, що представляють собою ще дві загадки.
Методика «Послідовність подій»
Методика «Послідовність подій» запропонована А.Н. Бернштейном [див. 6, 7], але інструкція і порядок її проведення дещо змінені. Призначена вона для дослідження розвитку логічного мислення, мови і здатності до узагальнення.
В якості експериментального матеріалу використовуються три сюжетні картинки, запропоновані випробуваному в неправильній послідовності. Дитина повинна зрозуміти сюжет, вибудувати вірну послідовність подій і скласти по картинках розповідь, що неможливо зробити без достатнього розвитку логічного мислення та здатності до узагальнення. у стние розповідь показує рівень розвитку мовлення майбутнього першокласника: як він будує фрази, чи вільно володіє мовою, який його словниковий запас і т.д.
Методика «Звукові хованки»
Методика «Звукові хованки» призначена для перевірки фонематичного слуху. Дитині пропонують пограти «в хованки» зі звуками.
Умови гри такі: кожен раз домовляються, який звук треба шукати, після чого експериментатор називає випробуваному різні слова, а той повинен сказати, є чи немає розшукуваний звук у слові.
Пропонується почергово шукати звуки «о», «а», «ш», «з». Всі слова необхідно про зносити дуже чітко, виділяючи кожен звук, а голосні звуки навіть тягнути (відшукувати голосний звук повинен стояти під наголосом). Треба запропонувати випробуваному, щоб він сам слідом за експериментатором вимовив слово і послухав його. Можна повторити слово кілька разів.
Описана діагностична про грама валидна, надійна і володіє прогностичної значимістю. Програма може бути використана при обстеженні дітей у дитячих садках і початковій школі (зокрема, при записі майбутніх першокласників до школи). Програма розрахована на дітей починаючи з 5 років 6 місяців. Застосовувати її для більш раннього віку неприпустимо.
Додаток 2
А.Л.Венгера розглядає адаптованість як систему якостей особистості, умінь і навичок, що забезпечують успішність подальшої життєдіяльності, і виділяє три рівні адаптації першокласників.
. Високий рівень адаптації. Першокласник позитивно ставиться до школи і пропоновані вимоги сприймає адекватно; розуміє навчальний матеріал засвоює легко; глибоко і повно оволодіває програмним матеріалом; вирішує ускладнені завдання, старанний, уважно слухає вказівки, пояснення вч...
