і одиниці більшою, інші в меншій мірі відповідають то чи іншої професійної компетентності. p> Наведемо ще одну таблицю (3) в якості апріорної ймовірності значущості кожного з чотирьох компонентів професійних компетентностей у процесі вивчення обраної дисципліни (рангове порядкове розподіл; 1 - вищий ранг). В В В В
Таблиця 3
Апріорна ймовірність значущості кожного з чотирьох компонентів професійних компетентностей у процесі засвоєння дисципліни В«Вступ до науково-дослідну діяльністьВ».
навчальна дисципліна
компоненти
Володіння
Уміння, досвід
Ставлення
Регуляція
компетентності
ОК
УП
І
К
СВ
ОК
УП
І
К
СВ
ОК
УП
І
К
СВ
ОК
УП
І
К
СВ
Введення в науково-дослідну діяльність
1
1
1
2
4
2
1
1
2
4
2
4
4
1
1
3
2
3
2
4
В
Компетентності позначені першими двома літерами: ОК - загальнокультурні, УП - навчально-пізнавальні, І - інформаційні, К - комунікативні, СВ - соціальної взаємодії.
Одним з пунктів аналізу було виявлення значущості кожного з чотирьох компонентів, розглянутих в кожній з п'яти професійних компетентностей, в процесі освоєння навчальної дисципліни.
Виконаний аналіз виявив великі потенційні можливості дисципліни у формуванні змістовної боку ключових професійних компетентностей в її знаннєву компоненті. p> Орієнтація вищої школи на компетентнісний модель професійної підготовки обумовлена ​​якісними перетвореннями характеру і змісту праці, що ініціює зміну ролі самостійної роботи у процесі навчання з метою професійного мислення, мобільності та адаптивності майбутніх фахівців. Її слід розглядати як внутрішньо вмотивовану діяльність, виконання якої вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлексивності, самодисципліни, особистої відповідальності і приносить задоволення, як процес самопізнання і самовдосконалення, що сприяє планомірного переходу від вчення до професійної діяльності. Організація самостійної роботи, на основі компетентнісного підходу, забезпечує ефективність професі...
