ння, дає можливість вивчати практику життя засобами іноземної мови в реальному інформаційному просторі [27, с. 29]. p align="justify"> Підбивши підсумки і порівнявши два творчих методу, неважко зрозуміти, що учні будуть з великим задоволенням і бажання працювати на заняттях такого змісту, ніж на стандартних уроках, де весь процес будується навколо виконання завдань у підручнику, у них з'явиться мотивація до вивчення іноземної мови. Знання, отримані в ході творчої роботи, затримаються у свідомості учнів на більш довгий період, ніж у порівнянні зі стандартними комбінованими уроками. Метод проектів допомагає створити креативну атмосферу, невимушену обстановку і умови для активного різнобічного розвитку особистості. br/>
5. Методи і прийоми розвитку вмінь непідготовленою мови в малих групах
Непідготовлена ​​мова - складне мовне вміння, яке проявляється у здатності учнів без витрат часу на підготовку вирішувати комунікативно-розумові завдання, оперуючи засвоєним мовним матеріалом як у знайомих, так і в незнайомих мовних ситуаціях.
Всі етапи речепроізводства, від внутрішнього програмування до реалізації задуму у зовнішній промови, здійснюються у разі непідготовленого висловлювання мовцем самостійно при повній синхронізації внутрішньої і зовнішньої мови. У підготовленій промові такої синхронізації не спостерігається, а розумова активність мовця в основному спрямована на адекватне відтворення заздалегідь продуманого або завчено тексту [5, с. 88]. p align="justify"> При описі непідготовленою мови в якості основних прізнаковая виділяються: мовна правильність висловлювання, відсутність заданого матеріалу і заданого змісту; вираз власної оцінки і судження; ситуативно-контекстний характер мовлення, вміння визначати логічну тему висловлювання, наявність високого рівня розвитку мовленнєвих механізмів, природний темп і т.д.
Непідготовлена ​​мова перебуває в постійному вдосконаленні, і описати її за допомогою незмінних ознак навряд чи можливо.
На початковому етапі навчання вона характеризується недостатньою змістовністю, відсутністю послідовності і доказовості в судженнях, стилістичної нейтральністю, незначно узагальненістю.
Учні просунутих етапів, особливо в ліцеях і гімназіях, володіють великими можливостями для інформативною і стилістично відточеною мови. Оцінка прослуханого (або прочитаного) пов'язана у них з більш повним узагальненням, а відносно легка орієнтація в контексті різної величини і свобода в оперуванні матеріалом роблять непідготовлені висловлювання старшокласника якісно новим рівнем мовного спілкування. p align="justify"> Не приймаючи до уваги такі параметри, як природний темп, лінгвістична правильність, достатній рівень розвитку мовленнєвих механізмом, оскільки вони однаковою мірою характерні як для підготовленої, так і для непідготовленої мови, необхідно розрізняти постій...
