ні та змінні ознаки непідготовленою мови.
До постійних ознак слід віднести новизну інформації, самостійність і творчість, відсутність попередньої подтоговкі і заданого мовного матеріалу.
Перемінними ознаками є подсказанность теми, бесіди, виступи тощо, побудова логічної схеми висловлювання, емоційність і образність, ініціативність і спонтанність.
Враховуючи особливості говоріння як форми усного спілкування, можна констатувати, що непідготовлене діалогічне висловлення формується в такій послідовності.
Етап розвитку підготовленої промови:
) Видозміна тексту-зразка.
) Породження самостійного висловлювання:
а) за допомогою вербальних опор (ключові слова, план, тези, заголовки і т.д.);
б) з опорою на джерела інформації (картина, кінофільм, телепередача і т.д.);
в) з опорою на вивчену тему.
Етап розвитку непідготовленою мови:
а) з опорою на джерело інформації (книгу, статтю, картину, художній чи документальний фільм і т.д.);
б) з опорою на життєвий і мовленнєвий досвід учнів (на одного разу прочитане або побачене, на власне судження, на фантазію і т.д.);
в) з опорою на проблемну ситуацію, у тому числі в рольових іграх та дискусіях.
Мовні вправи для навчання непідготовленою діалогічного мовлення:
а) складання аргументованих відповідей на запитання;
б) проведення комбінованих діалогів (з репліками і коментарями інших учнів);
в) проведення рольових ігор і вікторин;
г) проведення дискусії або диспуту;
д) бесіда за круглим столів і т.д.
Мовні вправи для непідготовленою монологічного мовлення:
а) придумування заголовка та його обгрунтування;
б) опис картини або карикатур, не пов'язаних з вивченої темою;
в) складання ситуації з опорою на життєвий досвід або раніше прочитане;
г) обгрунтування власного судження чи відношення до фактів;
д) характеристика дійових осіб (місця дії, епохи і т.д.);
е) оцінка прослуханого і прочитаного;
ж) складання коротких оголошень і текстів листівок.
Вправи всіх перерахованих етапів повинні відповідати, крім того, таким вимогам: бути посильними за обсягом, апелювати до різних видів пам'яті, сприйняття і мислення, бути цілеспрямованими і мотивованими (що передбачає формулювання кінцевої або проміжної мети виконання вправ ), активізувати розумову діяльність учнів, містити життєві та типові приклади і ситуації [9, с. 212-216]. br/>
