шкал. Процедуру педагогічної діагностики слід організовувати так, щоб спочатку по розробленій системі критеріїв виносилися кілька нізкоінферентних оцінок. Потім шляхом їх узагальнення (шкалювання) виносилася загальна високоінферентная оцінка. p align="justify"> Часто оцінки (оціночні судження) ставлять у відповідність з їх чисельними аналогами - відмітками. Вимірювання, на відміну від оцінки та оцінювання, являє собою конкретну процедуру кількісного зіставлення досліджуваного педагогічного властивості (ознаки) з деяким еталоном. Результат педагогічного виміру - чисельна оцінка ступеня вираженості досліджуваної ознаки (знання теми, розділу). Потрібно враховувати, що чим більше дифференцирующее вплив на учнів надає той чи інший метод навчання, тим більше диференціює повинна бути методика педагогічного контролю, яка оцінює ці досягнення. p align="justify"> Другий напрямок передбачає використання технічних засобів у поєднанні з тестовою методикою. p align="justify"> Педагогічний тест - це інструментальний засіб контролю знань, при використанні якого можна із заданою точністю визначити надійність і валідність проведених вимірювань. Застосування тестової методики дозволяє здійснювати кількісний аналіз успішності навчання з різних навчальних групах (класам, окремим навчальним закладам, районам), що неможливо в рамках традиційної шкільної системи оцінювання. Професійно складений тест дозволяє за короткий проміжок часу перевірити знання великої кількості учнів (обмеження накладає тільки наявність посадочних місць) по повній програмі дисципліни викладання, в той час як традиційні іспити дозволяють проводити тільки вибіркову перевірку знань. При здійсненні тестового контролю перевіряючим не потрібно наявності спеціальних предметних знань, що значно спрощує організацію процедури. Однак простота і технологічність використання тестових процедур поєднується із значними інтелектуальними та матеріальними витратами, необхідними для його розробки. p align="justify"> В даний час викладачі, керівники освітніх установ починають досить широко застосовувати тестову форму контролю знань, використовуючи при цьому або опубліковані в педагогічних виданнях тести, або тести власної розробки. Відзначаючи цю тенденцію, як безумовно позитивну, слід зазначити, що, як правило, при цьому використовуються так звані неформальні педагогічні тести, які не задовольняють вимогам, що пред'являються до інструментальних діагностичних засобів педагогічного контролю. Управлінці всіх рівнів не розташовують стандартизованими інструментальними засобами педагогічного контролю. Навчальні заклади (методисти) самостійно розробляють моніторинговий інструментарій, зміст і структура якого визначаються специфікою досліджуваного об'єкта, особливостями форм і методів діагностики. Якість діагностичних коштів не піддається серйозній перевірці, що робить проблематичним прийняття обгрунтованих управлінських рішень за результатами контролю. p align="justify"> Система вимірників навчаль...
