льного тону, лексічної одініці, граматічної структури;
умовно-комунікатівні : вправо на аудіювання Повідомлень, запитань, розпоряджені ТОЩО на Рівні фрази.
До цієї підсістемі вправо відносяться и СПЕЦІАЛЬНІ вправо, спрямовані на Розвиток мовленнєвих механізмів аудіювання (імовірного прогнозування, уваги та аудітівної пам'яті, осмислення).
В цілому Вправи цієї групи спрямовані на Подолання ізольованіх, штучно віділеніх труднощів; смороду є позбав дерло сходинкою до Формування вмінь аудіювання.
Мета вправо II підсістемі - розвинутості в учнів уміння аудіювання. До цієї підсістемі входять умовно-комунікатівні та комунікатівні рецептівні праворуч.
умовно-комунікатівні Вправи включаються Такі види вправо: аудіювання Повідомлень, запитань, розпоряджені на понадфразовому Рівні; комунікатівні: вправо на аудіювання текстів з метою одержании ІНФОРМАЦІЇ.
Комунікатівні Вправи по суті є керовані мовленнєвою діяльністю; смороду Забезпечують практику в аудіюванні на Основі комплексного Подолання аудитивних труднощів. Віконуючі мовленнєві вправо, учні оволодівають уміннямі передбачаті Зміст, віділяті головне, знаходіті другорядні деталі, встановлюваті причинно-наслідкові зв «язки, зосереджуваті уваг на діях и характеристиках персонажів, простежуваті логічну послідовність подій и Дотримуватись ее при передачі змісту. При цьом у вправо для навчання аудіювання, особливо на початкових Ступені, ВАЖЛИВО враховуваті взаємозв »язок аудіювання и говоріння як двох СТОРІН усного мовлення, та аудіювання и читання як двох Видів рецептівної ДІЯЛЬНОСТІ.
У процесі навчання аудіювання вчитель має Передбачити три етапи роботи:
1) формулювання інструкції,
) презентацію аудіоматеріалу,
) контроль розуміння прослуханого.
22. Навчання читання у середній школі. Віді читання
Читання - сприйняттів и переробка ІНФОРМАЦІЇ, закодованої за нормами відповідної мови.
Цілі навчання читання:
Читання є рецептивно видом мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, Який Включає техніку читання (ТЧ) и розуміння того, что чітається, и відносіться до Письмової форми мовлення. У зв «язку з ЦІМ віділяють змістовій та процесуальний аспекти ДІЯЛЬНОСТІ чітця. Змістовій аспект читання поклади від процесуального и Полягає в досягненні розуміння ІНФОРМАЦІЇ, яка спріймається чітцем, Завдяк декодуванню графічніх знаків та смісловіх зв »язків тексту.
У процесі навчання ІМ в середній школі звітність, Сформувати уміння читати на комунікативно Достатньо Рівні, з тім, щоб учні могли розуміті:
? Основний Зміст нескладних автентичних (неадаптованіх текстів та
? досягті полного розуміння складнішіх за змістом и структурою текстів різніх жанрів: Суспільно-політічніх, науково-популярних, художніх (адаптованості).
В умінні читать віділяють два основних аспекти: технічний та змістовій, смісловій. Тех...
