ованців (73,6%).
Разом з тим, керівник і педагоги-вихователі дитсадка відзначають брак літератури та інформації з інноваційних технологій, організації особистісно-орієнтованого навчання. Таким чином, ми констатуємо факт, що керівникам закладів освіти легше знайти інформацію щодо організації навчально-виховного процесу, планування, методичну та нормативну інформацію, але в наявності дефіцит інформації з організації особистісно-орієнтованого навчання виховання.
Але, тим не менш, виявляється, що і працівники без стажу роботи і працівники, які пропрацювали багато років у дитсадку, не готові до організації особистісно-орієнтованого навчання і виховання. Ніяких змін, на погляд анкетованих, вони не привнесли в освітньо-виховний процес дошкільного закладу - 11%. У результаті аналізу даного питання з'ясовується, що більшість нововведень, який організовує керівник і вихователі - це заходи з оптимізації освітньо-виховного процесу дошкільного закладу освіти, що включають планування, використання нових прийомів, нестандартних форм навчання і виховання.
Спонукальними мотивами були бажання самовдосконалення, пізнавальні інтереси вихованців і соціальне замовлення батьків.
Пропоновані в анкеті питання були спрямовані на виявлення потреби у придбанні нових знань і умінь.
Нами констатована потреба керівника та вихователів дошкільних закладів освіти в отриманні теоретичних знань: за інноваційними технологіями - 18%, за методикою - 13%, з психолого-педагогічної діагностики - 12%, з управління дошкільним закладом освіти -25%, з організації особистісно-орієнтованого навчання і виховання - 32%. Вікові відмінності, неоднаковість життєвого досвіду, різний рівень професійних знань і однаковість утруднень дозволяють зробити висновок про те, що рішення даних проблем залежить від ступеня сформованості, готовності педагогів-вихователів до організації особистісно-орієнтованого навчання.
В ході формуючого експерименту ми прийшли до висновку, що ефективність курсів, якість професійного розвитку керівника та педагогів дошкільного закладу багато в чому визначається характером змісту навчання і виховання. І якщо це зміст - допомога у вирішенні реальних щоденних труднощів, з якими стикаються керівник і вихователі, то їх зацікавленість в отриманні нових знань підвищиться.
А значить, підвищиться і ймовірність того, що керівник та вихователі будуть використовувати у себе в дошкільних установах освіти рекомендовані їм технології, методики і програми навчання і виховання, організовувати особистісно-орієнтоване навчання і виховання. Це дозволяє максимально поєднати теорію і практику, особисті та колективні потреби, перетворює дошкільний заклад освіти для керівника та вихователів у творчу лабораторію, робить процес підвищення кваліфікації практико-орієнтованим і осмисленим.
3. Формування і розвиток кадрового потенціалу в МДОУ «Дитячий садок № 354»
.1 Проблеми кадрового розвитку в організації МДОУ «Дитячий садок № 354»
В результаті оцінки кадрового потенціалу було з'ясовано, що більша частина персоналу має середню спеціальну непедагогічну освіта - 27%, а 23% педагогів не мають кваліфікаційної категорії.
В результаті анкетування педагогічного та керівно...
