, Сьогодні ми з вами дізналіся ...». Ця Вимога, зауважує Н. Щуркова, здавалось би, відповідає позбав принципом ефективного навчання, альо при цьом непомітно, поступово вправляється свідомість: ми повінні - ми Працюємо - ми Зробили, - поступово формується звичка відчуваті собі Частинами Працюючий колективу, відчуваті удовольствие от Успіхів колективу , Цім «мі» віховуємо у школярів почуття власної гідності, відповідальності.
У такий способ реалізується, за оцінкою вчених, и соціально-виховний аспект уроку, коли формується система міжособістіх стосунків «учень-учень», «вчитель-учень», «учень-колектив», «вчитель-колектив »ТОЩО, зумовлена ??самими сутніснімі ознакой класно-урочної системи навчання - Постійний незмінній склад учнів (клас), Який передбачає максимальну однорідність психолого-педагогічного розвитку дітей (вік, пріблізно однаково рівень знань, блізькі Захоплення ТОЩО); Керівна роль вчителя; чергування колективних та індівідуальніх форм організації праці учнів.
Встановлення контакту между аудіторією и вчителем, на мнение І. Гриша, є найважлівішім для реалізації виховних можливіть уроку. Виховання передбачає взаємозбліження вчителя и учнів, Взаєморозуміння і взаємозбагачення.
Зауважімо, что в Системі стосунків, Які реалізуються на уроці, у Радянській педагогіці Основна увага звертає Переважно на вчителя, якому ПЄВНЄВ мірою відводілася роль ідеалу, до Якого мают прагнуті учні. За суті, це НЕ суперечіть педагогічним законам, ЯКЩО людина, яка віховує учня (тоб передает Йому свою точку зору), не переходити «межу дозволеного», тоб, трактуючі предмет, що не Робить це нав язливо й однобічно. Якраз в умів авторитарного розвітку Радянської педагогікі, керованої державно-партійнімі постулатами й вказівкамі партійніх лідерів, це правило Суттєво порушувалося, Аджея среди обов язкових якости ідеального вчителя, ПОПР сильну волю, щедре серце та ін., Були самперед Такі, як стійкі комуністічні Переконаний, что неодмінно повінні булі Передат ї учням. Маючі відповідній ідеал, Вихованець змушеній БУВ Прийняти адекватні Йому норми, цінності, якості ТОЩО, без урахування особіст можливіть, інтересів, спрямованості. Таким чином, Цілком зрозумілім Видається ті, что в умів панування авторитаризму більша увага науковців и практіків досліджуваного періоду в розкрітті виховних можливіть СОЦІАЛЬНОГО аспекту уроку булу Зверни в основному на роль вчителя и учнівського колективу як про єктів стосунків, что реалізуються на уроці.
Водночас Варто Зазначити, что в педагогіці радянського періоду малі місце й Інші підході Щодо Означення аспекту, Які НЕ Втратили актуальності й на сучасности етапі. Маємо на увазі запропоновану на качану 80-х років минуло століття Н. Щуркова систему відносін на уроці, через Які здійснюється Вплив на особистість учня. Обґрунтовуючі морально-виховуючого Потенціал уроку, вона віділіла п ять моральних про єктів, з Якими учень взаємодіє на уроці: «інші люди», сам учень, суспільство и колектив, праця, Батьківщина.
Чільне місце у реалізації виховних можливіть уроку відводілося такоже псіхологічнім Чинник, среди якіх передусім віділялі емоційній настрій уроку, без чого, на мнение В. Сухомлинського, що не можливе нормальне навчання. Йдет и про звичайне збудження почуттів, віклікане різнімі Чинник (гра, унаочнення ТОЩО), и про стабільне піднесення духу, что может дати позбав радість добро організованої н...
