іяльності з літературного читання
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі середньої школи № 1 міста Костанов. В експерименті брало участь 26 чоловік експериментального 3 «В» класу і 26 осіб контрольного 3 «А» класу.
Метою експерименту є перевірка ефективності формування пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній та позанавчальної діяльності з літературного читання. У відповідності з цілями і завданнями експерименту нами була розроблена програма, що включає три етапи (констатуючий, формуючий та контрольний), кожен з яких відбивав відбуваються зміни і припускав аналіз їх змісту. Реалізація даної програми експерименту передбачала позитивні зміни провідних характеристик пізнавального інтересу школярів.
Першим етапом експериментальної роботи було проведення констатуючого експерименту.
Метою даного експерименту було виявити рівень сформованості пізнавального інтересу молодших школярів у навчальній позанавчальної діяльності, а також на уроках літературного читання. Констатуючий етап експерименту був проведений протягом двох місяців: вересня і жовтня 2012 року.
Другий етап дослідження полягав у проведенні формуючого експерименту. Мета даного експерименту зводилася до впровадження методики формування пізнавальних інтересів молодших школярів на уроках літературного читання і у позанавчальної діяльності.
Завершальним етапом дослідження було проведення контрольного експерименту, де було проведено повторне діагностування рівня сформованості пізнавальних інтересів молодших школярів в експериментальному і контрольному класах, а також був проведений порівняльний аналіз отриманих результатів.
Спостереження як метод педагогічного дослідження пізнавального інтересу супроводжував всьому процесу його вивчення.
Ребутовская Є.Г. вважає, що на різних етапах вікового розвитку школяра пізнавальний інтерес має певну специфіку. У молодшому шкільному віці інтереси учнів якісно не змінюються: протягом майже всього цього періоду пізнавальні інтереси є чисто емпіричними і носять епізодичний характер. У взаємодії з учнями при проведенні навчальних занять необхідно враховувати наявні у кожного з учнів рівні пізнавального інтересу, оскільки немає абсолютно однакових учнів [53].
Виходячи з цього положення, нами були визначені критерії виявлення рівня сформованості пізнавального інтересу: пізнавальна активність, пізнавальна самостійність, інтерес до позанавчальної діяльності.
Кожен з критеріїв має свої характерні показники, які характеризують прояв досліджуваних якостей за даним критерієм. Дані критерії представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Критерії і показники рівня сформованості пізнавального інтересу молодших школярів
КритерииПоказателиПознавательная актівностьІнтенсівность питань; концентрація уваги; зосередженість на питанні; позитивні емоційні переживання і почуття; потреба в інтелектуальних досягненнях; ділиться думкою з однокласниками, учітелем.Познавательная самостоятельностьІнтерес до виконання діяльності; прояв ініціативи і самостійності у постановці завдань і виборі способу реалізації задуманого; концентрація уваги; звернення до додаткової літературе.Інтерес до позанавчальної деятельностіІнтерес до д...
