знання, життєвий досвід, застосували їх до вирішення поставлених питань і завдань.
Одним з найважливіших методів навчання і засобів активізації пізнавальної діяльності учнів на уроках є евристична бесіда, що проходить у формі діалогу, живого обміну думками [18].
Відповідаючи на запитання вчителя, учні роблять певні висновки, узагальнення, висловлюють свої думки в мові і діях, активно працюють на уроці. Бесіда дозволяє більш ефективно управляти процесом засвоєння школярами знань. За допомогою системи цілеспрямованих питань вчитель спрямовує і підтримує пізнавальну активність, контролює її ступінь, що дуже важливо, особливо для учнів середньої ланки. [20].
Евристична бесіда активізує пам'ять і мислення учнів. Кожне питання змушує їх думати, пригадувати, відтворювати знання, наявний у них досвід. А пригадування, здійснюване під дією питань вчителя, з одного боку, сприяє найбільш повному і міцному відтворення матеріалу, а з іншого боку, тренує, розвиває, зміцнює роботу пам'яті і мислення, допомагає утворенню стійких навичок в запам'ятовуванні, збереженні, наступному впізнаванні і відтворенні матеріалу , вимагає від учнів постійних розумових зусиль. Під час евристичної бесіди, учні можуть спиратися на свої кластери по заданій темі.
Стимулюючі питання і інструкції вчителя при вмілому їх формулюванні змушують учнів у пошуках відповіді на них активно оперувати навчальним матеріалом, аналізувати, осмислювати його, встановлювати різні співвідношення та зв'язку, забезпечуючи тим самим глибоку переробку усваиваемого матеріалу і, як наслідок, його міцне запам'ятовування. До числа таких питань належать наступні: «Чому?», «Звідки це випливає?», «Як це перевірити?», «Що є причиною?».
Дуже важливо різноманітність питань, що задаються вчителем. Оригінальні, нешаблонні питання, тонко враховують специфіку об'єктів і явищ, які пропонується проаналізувати, не тільки пробуджують інтерес і стимулюють думку учнів, але і є також істотною умовою збереження матеріалу в пам'яті.
Досвідченими вчителями високо оцінюється психолого-педагогічне значення такого прийому активізації розумової діяльності, як постановка перед учнями мети уроку. Вчителі-майстри майже на всіх уроках (94%) ставлять чіткі цілі, які відображають головний зміст уроку [21].
Цей прийом має не тільки загальне активизирующее значення. Основний його зміст в тому, що, знаючи мету уроку, учні подумки постійно співвідносять з нею повідомляються вчителем положення, приклади, висновки. Процес такого співвіднесення, аналізу одержуваних відомостей сприяє формуванню в учнів повноцінної системи знань, що є важливою умовою ефективного запам'ятовування матеріалу.
Аналогічний психологічний сенс прийому зв'язування досліджуваного матеріалу з життєвим досвідом учнів, з навколишньою дійсністю, теорії з практикою і практики з теорією. Досліджуваний матеріал, таким чином, включається в систему вже наявних в учнів знань, роблячи їх при цьому ще більш розчленований і впорядкованими.
Психологічно ефективно використання прийому активізації розумової діяльності, заснованого на розробці та застосуванні кластерів [22]. З їх допомогою виявляється основний зміст засвоюваного матеріалу. Кластери, виконані у вигляді таблиць, карток, набірного полотна, креслення, малюнка, організовую...
