атку його навчання грамоті.
Обов'язковій перевірці підлягає наступне:
1. Правильність вимови звуків.
2. Уміння розрізняти звуки мови на слух.
. Володіння елементарними навичками звукового аналізу слів.
. Стан словникового запасу.
. Сформованість граматичних систем.
. Володіння зв'язного промовою.
До початку навчання грамоті дитина повинна оволодіти правильною вимовою всіх мовних звуків, причому особливо неприпустимо наявність в його мові повних звукових замін (типу СИПЛЕНОК замість Курча або КАЛТІНА замість КАРТИНА). Такого роду дефекти у вимові звуків зазвичай відображаються на листі.
Для перевірки звуковимови попросіть дитину самостійно назвати всі наведені нижче картинки. Самостійність їх називання важлива тому, що при повторенні цих же самих слів слідом за дорослим дитина часто вимовляє звуки більш чітко, що може призвести до неправильного висновку про стан його звуковимови.
Зображення підібрані на найбільш складні за артикуляцією звуки, до числа яких відносяться свистячі (С, сь, З, зь, Ц), шиплячі (Ш, Ж, Ч, Щ), а також звуки Р, РЬ, Л, ЛЬ, Й. Кожен з цих звуків знаходиться в трьох положеннях у слові: на початку, в середині і в кінці, що дозволяє скласти більш точне уявлення про правильність його вимови дитиною. Виняток становлять тільки звуки З і Ж, які в кінці слів оглушаются.
Важливу роль в підготовці до школи має розвиток мислення. Як відомо, виділяють три види мислення: наочно-дієве (пізнання за допомогою маніпулювання предметами (іграшками); наочно-образне (пізнання за допомогою представлень предметів, явищ); словесно-логічне (пізнання за допомогою понять, слів, міркувань).
Всі ці види мислення тісно пов'язані між собою. При вирішенні завдань словесні міркування спираються на яскраві образи. У той же час рішення навіть найпростішої, самої конкретної задачі вимагає словесних узагальнень.
Різноманітні ігри, конструювання, ліплення, малювання, читання, спілкування і т.д., тобто все те, чим займається дитина до школи, розвивають у нього такі розумові операції, як узагальнення, порівняння, абстрагування , класифікація, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, розуміння взаємозалежностей, здатність міркувати. Дитина може зрозуміти головну думку пропозиції, тексту, картинки, об'єднати декілька картинок на основі загальної ознаки, розкласти картинки на групи щодо істотного ознакою і т.д.
Досвід корекційної роботи свідчить про те, що в результаті спеціально організованих занять з дітьми показники мислення можуть поліпшуватися в 3-4 рази.
Робота повинна здійснюватися не через групові навчання, а насамперед індивідуально і малими підгрупами, т.к. у дітей приблизно одного віку відзначається великий діапазон індивідуальних розвитків.
Для розвитку наочно-образного мислення пропонується гра «Де чий будиночок» [27]
Мета: перевірка і розвиток наочно-образного мислення.
Матеріал:
Картки з зображенням 5 тварин (слон, кінь, собака, заєць, миша). Зображення тварин повинні бути приблизно однаковими за величиною, а картки - однаковим...
