аного феномена дозволило провести емпіричне дослідження, в якому основним об'єктом виступали працюючі студенти, випускного курсу заочного відділення, які навчаються у вищих освітніх установах. Дослідження проходило протягом лютого - травня 2013 на базі Московського державного обласного університету.
Оцінка професійної ідентичності зазначеної категорії випробовуваних проводилася на основі обраних критеріїв і показників, що припускають їх диференційовану вираженість в балах відповідної шкали та інтеграцію на цій основі єдиного узагальненого показника загального рівня професійної ідентичності працюючих студентів.
Комплексне використання сукупності діагностичних засобів дозволило виявити рівні сформованості кожного з компонентів (когнітивного, мотиваційного, поведінкового і емоційно) і, враховуючи результативні параметри професійної ідентичності у вигляді обираються студентами професійних стратегій, загальний рівень розвитку професійної ідентичності. При цьому виявлення та облік взаємозв'язку професійної ідентичності з особистісними та організаційними умовами дозволяли визначити ті елементи, які повинні бути піддані формує, розвиває або корекційного впливу в умовах освітнього процесу.
Вибірка беруть участь в емпіричному дослідженні випробовуваних склала 40 працюючих студентів вищого навчального закладу У вибірці брали участь студенти в складі вищого навчального закладу у випадковому порядку, середній вік випробовуваних становив 27,25 року.
Для проведення дослідження була проведена і диференційована вибірка по включеності студентів у трудову діяльність, що безпосередньо відноситься до теми нашого дослідження. (Див. табл.2.6)
Таблиця 2.6
Диференційована вибірка студентів за включеності в трудову діяльність
Категорія студентовОтношеніе до трудової діяльності ВсегоРаботают по спеціальностіРаботают не по спеціальностіЗаочная форма навчання 20 20 40
Інформаційними блоками в дослідженні виступали:
· мотивація вибору професії;
· образ професії, ставлення до неї і передбачуваний варіант «присутності» в професії (обираються професійні стратегії);
· рівень розвитку у студентів когнітивних, поведінкових навичок і мотиваційних особливостей і емоційність, що обумовлюють загальну ефективність професійної ідентичності (усвідомленість, адекватність, самостійність, реалістичність, позитивність, емоційність);
· оцінка випробуваними умов діяльності і проблемних ситуацій, значимо впливають на становлення професійної ідентичності та обумовлюють змістовну спрямованість професійного образу (проблеми, що виникають в самій діяльності, у сфері професійного та міжособистісної взаємодії, у зв'язку з незадоволенням індівідних потреб ).
У перші кілька днів проведення дослідження проходило спостереження за студентами. Нами було відмічено, що одні студенти успішніше справляються з навчальною та трудовою діяльністю, ніж інші, що обумовлює різну динаміку процесу становлення професійної ідентичності. Робота за фахом, що купується в навчальному закладі, підвищує ефективність формування професійної ідентичності працюючих студентів.
Отже, вивчаючи професійне самовизначення необхідно враховувати не тільки ...
