реализации художнього образу в практічній ДІЯЛЬНОСТІ (самовіраження) учнів.
Формуючу часть педагогічного Експеримент слід Здійснювати поетапна:
) Виникнення Творчої ситуации;
) еврістічній етап;
) творчо-самостійній.
У процессе постановки учням дизайнерських, творчих Завдання ми ставили за мету розвиток образного и комбінаторного мислення учнів, їхнього естетичного смаку; пропонувалі школярам роботи як Із площинах, так и з об'ємнімі формами, однотонними и КОЛЬОРОВО матеріалами.
Серед творчих вправо найтіповішімі є такі: виконан художніх ескізів предметів з натури, за аналогією, за уявою; комбінування завданні площинах форм у композіцію.
У процессе формирование уявлення учнів про Різні види Творчої праці - художню, технічну, наукову - ми пробуджувалі Інтерес до Творчої праці. Например, на Першому занятті учні коротко прігадувалі найцікавіші для них уроки трудового навчання Минулого року.
користуючися Постійно діючою в класі Виставка робіт, учні знаходиься и називали вироби, Які Їм Було виготовляти найцікавіше. Це дозволяло, з одного боці, прігадаті найважлівіші матеріали, інструменти, види робіт, з іншого, - в учнів формуван емоційно-позитивне ставленого до процесса и результатів майбутньої праці.
Доцільнімі були Такі запитання: З Яким матеріалом вам найбільше личить працювати? raquo ;, Який віріб у вас Вийшов Найкращий? raquo ;, Що найорігінальніше, незвичне и чудернацьке ві Зробі? raquo ;, Які цікаві іграшки, сувеніри вам хотілося б віготовіті? raquo ;. Так вчитель підводіть учнів до Поняття творчості в праці.
Ознайомлення учнів з різнімі видами Творчої праці - художньої, технічної, Наукової - здійснювалось у процессе виготовлення різніх предметів.
На етапах уроків, забезпечуючі емоційно-позитивний настрій, Використано Такі методи: словесні (бесіда, Дискусія та ін.), наочні - Ілюстрація (показ зразків виробів, технологічних карток и т. ін.) та Демонстрація (технології трудових операцій, использование ІНСТРУМЕНТІВ, роботи з матеріалами), практично-відтворювальні (з метою закріплення відомого) та тренувальні (з метою формирование умінь та навічок).
Крім назви методів, мі вікорістовувалі ще две групи методів. Це - група методів стимулювання й мотівації (Інтерес до навчання, почуття обов язку, відповідальність у навчанні) та методи контролю й самоконтролю (Усні). Виховна методами у нашому дослідженні є методи впліву и Переконаний, методи организации практичної ДІЯЛЬНОСТІ та методи стимулювання. Всі смороду малі комплексний характер и вікорістовувалісь у Постійно змінніх конкретних навчально-трудових сітуаціях, Які визначавши Означення педагогічними умів.
ВРАХОВУЮЧИ спеціфіку шкільного віку, мі застосовувалі систему пошуково методів, яка предполагает! застосування творчих Завдання при написанні школярами творчих робіт. Творчі завдання та їх розв язання розглядаліся з подивимось Творчої самореалізації учнів, а такоже оволодіння ними новімі знань та способами Творчої ДІЯЛЬНОСТІ. Для оволодіння новімі знань вікорістовуваліся методи и Завдання, спрямовані на стимулювання навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Такими методами є гра (художня, пізнавальна), яка створює сприятливі для засвоєння знань настрій, заохочує до навчання; метод создания СИТУАЦІЙ інтересу до оволодіння знаннями, тобто использование цікавіх пригод, гумористичний урівків, Випадкове, жіттєвіх несподіванок; метод опори на життєвий досвід, тобто вікорістовуваліся повсякденні спостереження дітей (Фактів, явіща, події).
Організацію зайняти з трудового навчання ми Рекомендуємо будуваті на принципах: нестереотіпності, структурної різноманітності; Залучення учнів до співпережівання, создания відповідно до тими уроку емоційного настрою; наявності трьох основних структурних компонентів уроку (відповідно до Законів будь-якої творчості) - сприймання, формирование творчого задумом, посильна творча реалізація.
Моделювання змісту уроків здійснювалось на Основі врахування індівідуальніх особливая дітей, їх здібностей, інтересів, того з підвіщенням роли діференціації художньо-Творчої ДІЯЛЬНОСТІ дітей, на формуючому етапі експеримент Надавали Преимущества художньо-ігровім формам практичної роботи.
Експеримент проводівся на базі ЗОШ І-ІІІ ст. №3 и ЗОШ І-ІІІ ст. № 2 м. Глухова. У експеріменті були задіяні учні 9-А та 9-Б класів обох шкіл.
За експериментальну групу були обрані 9-А, Б класм ЗОШ №3, а за контрольну - 9-А, Б класи ЗОШ №2.
При віборі ціх двох груп керували Виконання умів ідентічності:
смороду малі почти повну Рівність початкових умів (успішність обох ...
