ільки підсумкового, а й вихідного зрізу).
Діаграма 2. Співвідношення недостатковв діалогічних висловлюваннях учнів.
де: I - обращенность висловлювань до вчителя, а не до комунікативному партнеру; II - порушення смислової цілісності; III - порушення композиційної структури; IV - невикористання типових для розмовної мови слів і виразів; V - неадекватне використання в розмовній мові граматичних конструкцій; VI - низький рівень експресії; VII - відсутність власної думки, ідей, оцінного ставлення, емоцій.
Дані свідчать про явну зростанні показників сформованості дискурсивної компетенції після застосування конструктивістських технологій і прийомів. Перш за все, хлопці змінили підхід до задумом і оформленню своїх висловлювань: якщо під час вихідного зрізу головним адресатом був учитель, то зараз більшість учнів, особистісно переживаючи ту чи іншу ситуацію, намагалися дотримуватися своїх ролей і орієнтуватися на комунікативних партнерів. У зв'язку з цим істотно покращилися основні показники смислової цілісності текстів. Висловлювання стали зв'язковими, логічними і послідовними. Зміст повністю відповідають комунікативним намірам. Учні стали вживати емоційно-забарвлені одиниці замість їх нейтральних синонімів. Збільшилася кількість оціночних прикметників, прислівників, а також фразових дієслів, правильне вживання яких зазвичай становить найбільшу труднощі учнів. Застосування елементів конструктивізму сприяло тому, що, незважаючи на стандартність запропонованої ситуації, практично кожна творча група намагалася придумати або несподіване рішення проблеми або оригінальні відмовки «дітей». У хлопців стався величезний психологічний зростання: вони перестали соромитися висловлювати свої цікаві ідеї, емоції, говорити іноземною мовою.
Таким чином, ми можемо зробити висновок, що випробовувані вдосконалили свої навички та вміння висловлювати власні мовні інтенції, свою думку, почуття; керуватися власною ініціативою у виборі предметно-смислового змісту і мовного матеріалу; вміння будувати висловлювання різних жанрів з дотриманням їх композиційної структури, форми, смислової цілісності, граматичної та лексичної правильності; навички та вміння, що забезпечують адекватне використання регістрів формального і неформального спілкування, природних або ідіоматичних виразів, культурних особливостей мови і фігур мови; навички та вміння експресивного інтонування висловлювання, володіння лінгвістичними та екстралінгвістичними засобами емоційного оцінювання.
Результати досвідченого навчання підтвердили нашу гіпотезу про те, що використання елементів конструктивізму є досить ефективним, сприяє не тільки зростанню рівня комунікативних навичок і вмінь учнів в спілкуванні іноземною мовою, а й розвитку у них готовності і здатності виражати свої справжні думки, емоції і почуття, що є часто необхідною умовою для успішної міжособистісної комунікації.
Аналіз вікових психофізіологічних особливостей учнів середньої школи і психолого-педагогічних умов породження ними дискурсів дозволив зробити наступні висновки:
) Рівень сформованості навичок і вмінь, пов'язаних з породженням і мовним оформленням дискурсів зросте, якщо при організації спілкування на уроці будуть враховуватися психолого-педагогічні умови.
) Умови обумовлені психолінгвістичну особливостями сприйняття та продукування дискурсів у процесі комунікації і відповідають принципам конструктивізму як філософсько-педагогічної теорії. До них відносяться:
наявність актуально-значущої для учасника комунікації ситуації, в якій він, маючи потребу і мотив, є повноцінним зацікавленим партнером по спілкуванню;
звернення до досвіду учнів, до їх соціальному кругозору для забезпечення адекватної референції, співвіднесення висловлювань з реальністю, яка зображується у дискурсі;
надання учням психологічної та мовної допомоги в оформленні мовного задуму з тим, щоб вони могли в більшій мірі сконцентруватися на змісті, а не на мовному оформленні висловлювання;
створення доброзичливої ??атмосфери, що знімає афективні фільтри при продукуванні висловлювання, його інтонуванні.
) Конструктивізм при роботі з текстом припускає різні стратегії, які актуалізують тексти для учнів, мотивують їх, роблять роботу з текстами більш цікавою та динамічною, зачіпають емоції, різні почуття сприйняття. Він сприяє тому, що в учнів з'являється природний інтерес до тексту, потреба прочитати його, зрозуміти і витягти необхідну для них інформацію.
) В організації ефективного процесу навчання, в якому учні мають психологічну свободу в спілкуванні на уроці і внутрішню мотивацію до самовираження іноземною мовою, не менш важливими є якісні характеристики ...
