автентичної мови: вмотивованість, самостійність, ініціативність, оригінальність (наявність власних сформульованих думок). Використання елементів конструктивного навчання сприяє створенню автентичних ситуацій на уроці, які складають основу автентичного спілкування.
) Використання елементів конструктивізму сприяє не тільки зростанню рівня комунікативних навичок і вмінь учнів в спілкуванні іноземною мовою, а й розвитку у них готовності і здатності виражати свої справжні думки, емоції і почуття, що є часто необхідною умовою для успішної міжособистісної комунікації.
Висновок
Відповідно до завдань дослідження в ході аналізу методичної, педагогічної та лінгвістичної літератури були розглянуті такі поняття:
) Міжкультурна комунікація - це адекватне взаєморозуміння двох учасників комунікативного акту, що належать до різних національних культурам. Саме тому мета викладання іноземних мов - це в першу чергу забезпечення міжкультурного спілкування і взаєморозуміння між партнерами.
) Дискурс - мовленнєвий твір, яке разом з лінгвістичними характеристиками, властивими тексту, володіє і екстралінгвістичними параметрами (учасники комунікації, їх комунікативні цілі, фонові знання, про умови спілкування - про співрозмовника, часу, просторі).
) Дискурсивна компетенція - знання різних типів дискурсу і правил їх побудови, вміння інтерпретувати їх відповідно до комунікативної ситуацією і продукувати ці дискурси з урахуванням екстралінгвістичних особливостей ситуації спілкування, ролей учасників комунікації і способів взаємодії комунікантів в рамках єдиного кортежу.
) Дискурсивне мислення - є здатність використовувати і перетворювати мовні форми відповідно до ситуації, вона відображає соціокультурні умови використання мови, впливає на мовне спілкування представників різних культур.
) Конструктивізм - педагогічна філософія, головна ідея якої полягає в тому, що знання не можна передати обучаемому в готовому вигляді. Можна лише тільки створити педагогічні умови для успішного самоконструірованія і самозростання знань учнів. Основна ідея конструктивізму - створення власного знання, яке конструюється за допомогою розумової діяльності учня на основі раніше придбаного досвіду, раніше засвоєних знань.
І виявлені основні навички та вміння, якими повинні оволодіти учні у процесі розвитку у них дискурсивної компетенції:
вміння висловлювати власні мовні інтенції, свою думку, почуття; керуватися власною ініціативою у виборі предметно-смислового змісту і мовного матеріалу;
вміння будувати висловлювання різних жанрів з дотриманням їх композиційної структури, форми, смислової цілісності, граматичної та лексичної правильності;
навички та вміння, що забезпечують адекватне використання регістрів формального і неформального спілкування, природних або ідіоматичних виразів, культурних особливостей мови і фігур мови;
навички та вміння експресивного інтонування висловлювання, володіння лінгвістичними та екстралінгвістичними засобами емоційного оцінювання.
Одним з ефективних шляхів розвитку дискурсивної компетенції учнів є застосування на уроках німецької мови конструктивістських прийомів, головною ідеєю яких є те, що знання не можна передати в готовому вигляді, можна лише створити педагогічні умови для успішного самоконструірованія і самозростання знань учнів, створити власне знання, яке конструюється за допомогою розумової діяльності учня на основі раніше придбаного досвіду, раніше засвоєних знань. Дані технології сприяють створенню на уроці автентичних ситуацій спілкування, забезпечують співробітництво учнів і є основою для продукування дискурсу. На основі аналізу дидактичної, філософської та психологічної літератури основна ідея конструктивізму - створення власного знання, яке конструюється за допомогою розумової діяльності учня на основі раніше придбаного досвіду, раніше засвоєнихх знань.
Конструктивізм припускає розширення ресурсів пізнання, показує, які нові можливості відкриває конструктивістське свідомість.
Ми виділили принципи, які найбільш повно характеризують конструктивізм - як педагогічну філософію:
. Мотивація навчання через включення учнів у пошук, дослідження і рішення значущих проблем.
. Проектування змісту навчання з опорою на узагальнені концепції, системні знання і інтегративні вміння.
. Стимулювання розумової діяльності учнів, мотивацій мислення вголос, заохочення висловлювання припущень, гіпотез і припущень, організація змістовного спілкування та обміну думками учнями.
. Створення умов (вибір м...
