цілі: метою першої є оцінка досягнень, метою другого виступає поліпшення якості навчання шляхом зворотного зв'язку. По-друге, підсумкова оцінка проводиться по закінченні деякого періоду навчання, в той час як поточна пронизує навчання на всіх його рівнях. Нарешті, широко поширена думка про те, що підсумкова оцінка необхідна для демонстрації результатів зовнішньої аудиторії, поточна ж дає інформацію для безпосередніх учасників навчального процесу - вчителя та учнів. Результатом першого виду оцінки є відмітка, другої - інформація, яка може використовуватися для заповнення прогалин у навчанні. Обидва види оцінки необхідні в навчанні і можуть гармонійно доповнювати один одного.
Таким чином, для вчителя поточна оцінка є інструментом:
1) безперервного контролю якості знань;
2) прогнозування результатів навчальної діяльності та їх корекції;
3) виявлення прогалин в освіті і заповнення їх з найбільшою ефективністю;
4) зміни міжособистісних відносин у класному колективі.
Для учнів формує оцінка важлива, оскільки вона:
націлена на визначення індивідуальних досягнень кожного учня;
формує розуміння процесу навчання і пізнання;
забезпечує зворотний зв'язок не тільки для вчителя, але і для учнів;
задовольняє потреби кожного учня в особистісно-орієнтованому навчанні;
сприяє формуванню об'єктивної самооцінки;
формує почуття відповідальності за навчання.
Більше того, застосування поточні оцінки в освітній практиці сприяє не тільки навчанню, а й розвитку, тому пов'язує нове знання зі старим, дозволяє персоналізувати зміст, розвиває навички критичного мислення, створює позитивний емоційний клімат, що важливо в світлі сучасних освітніх стандартів.
Поточний контроль пронизує процес навчання в різних формах діяльності і покликаний забезпечувати своєчасну зворотний зв'язок. Деякі дослідники сукупність контролюючих та диагностирующих дій, що направляються метою навчання, називають моніторингом.
Оцінки для навчання описує 10 характеристик:
вона запланована як невід'ємна частина навчання;
припускає, що вся діяльність учнів може служити для оцінки якості навчання;
її критерії учні знають і, отже, можуть коригувати своє навчання;
вчителя вміють збирати, аналізувати та інтерпретувати необхідну для неї інформацію;
вона повинна бути конструктивною: оцінюється не особистість, а якість навчання;
мотивує учнів, роблячи акцент на їхні досягнення, а не помилки;
ставить у центр учня і його потреби;
дає шанс поліпшити результат;
розвиває навички самооцінки і самоаналізу;
дозволяє кожному учню домогтися максимальних для нього результатів [14, стор.121].
Як вже неодноразово згадувалося, зворотний зв'язок є не
-от'емлемой компонентом оцінки. Вона повинна володіти такими ознаками:
бути частиною навчального та оціночного процесу;
давати інформацію про те, якою мірою учень досяг навчальних цілей;
містити інформацію, яку учень може застосувати для поліпшення своїх досягнень;
бути конструктивною і давати учням зрозуміти, що научіння не буває без практики і помилок;
містити коментарі про виконану роботу, а не особистих якостях учня;
забезпечуватися вчасно, відразу після виконання завдання чи з проходженні невеликого проміжку часу, поки не втрачена його актуальність.
Н.Ф. Тализіна вважає зворотний зв'язок найважливішою функцією поточного контролю. Дослідник відзначає, що систематична зворотний зв'язок - необхідна умова для успішного засвоєння навчального матеріалу. Вона дає інформацію не тільки і не стільки про правильність виконання завдання, скільки про характер помилки і можливих варіантах її корекції. На думку Н.Ф. Тализіна, зворотній зв'язок повинна нести інформацію про те, чи виконав навчаний необхідну дію, в потрібній Чи формі і необхідному обсязі. Необхідно діагностувати, на якому кроці, в якій операції була допущена помилка; при контролі лише кінцевого результату така діагностика неможлива. На початкових етапах формування дії ефективна зворотний зв'язок з боку вчителя, на завершальних етапах - самооцінка.
Самооцінка і взаимооценка - невід'ємні компоненти формуючого оцінювання та оцінки для навчання. Під взаімооценках ми розуміємо оцінку...
