ою було задане питання учням, що на їхню думку, значать дані слова. Для того, щоб діти швидше здогадалися про значення нових слів, хлопцям було запропоновано відкрити підручники і розглянути ілюстрації. Діти переписали дані слова в зошити. Ми відпрацювали вимова нових слів спочатку хором, а потім індивідуально. Після цього ми пропрацювали вправу, связаное з новою лексикою. Потім ми звернулися до карти. Працюючи з географічною картою ми практикувалися в знаннях з предмету природознавство. Однак, всі питання, задані мною дітям при роботі з картою, а так само відповіді учнів були англійською мовою. Далі, задаючи питання про існування проблеми охорони навколишнього природи Казахстану, було здійснено стимулювання практичного мислення дітей.
На наступному етапі ми працювали з текстами про охорону навколишнього середовища Казахстану, переведеними на англійську мову. Діти одночасно відпрацьовували читання англійською мовою, нову іноземну лексику і матеріал по курсу природознавства. Потім, ми закріпили нову інформацію, відповідаючи на мої запитання по параграфу англійською мовою. Після чого діти розділилися на 3группи. Хлопці повинні були знайти інформацію про забруднення Аральського моря, про Семипалатинському полігоні, про озеро Балхаш з підручника по курсу природознавства.
І на завершальному етапі уроку, діти отримали домашнє завдання з предметів англійську мову і природознавство. Після закінчення уроку дітям було задано кілька запитань з приводу проведення такої форми уроків. Діти повинні були вибрати відповідний смайлик і опустити його в конверт анонімно.
Наступним нетрадиційним уроком, який ми провели в даному класі, є урок-екскурсія . [див. додаток К] Але так, як дана тема стояла в календарному плані в січні, ми змушені були трохи змінити структуру уроку-екскурсії. Даний урок проводився в класному приміщенні, а не на вулиці. Однак, ми постаралися максимально наблизити умови проведення уроку до екскурсійної прогулянці. Для цього ми використовували відповідне оформлення:
· клас оформлений у вигляді екскурсійного автобуса;
· класна дошка, куди проектуються по черзі зображення, грає роль лобового скла автобуса.
Ми, усвідомлюючи стимулюючу силу країнознавчої і культурологічної мотивації, прагнули розвивати в учнів пізнавальні потреби шляхом нетрадиційного проведення уроку.
Для цього нами були використані наступні кошти і ресурси:
· книги;
· мультимедійний комплекс (інтерактивна дошка);
· карта Великобританії;
· карта Лондона;
· картинки з визначними пам'ятками Лондона;
Тема даного уроку: Лондон-столиця Великобританії. Даний урок по предмету Англійська мова проходив у розділі III, Unit Seven, Step 5. Даний урок пов'язаний з попередніми і спирається на лексику і граматику попередніх уроків. Ми вирішили провести даний урок у формі нетрадиційного уроку-екскурсії, так, як вважаємо дану форму уроку найбільш підходящою. Ми поставили, і в ході уроку і вирішили важливі общедидактические, педагогічні та методичні завдання, що мають на меті розширити загальноосвітній кругозір учнів, прищепити учням прагнення оволодіти знаннями ширше обов'язкових програм.
Даний урок-екскурсія є уроком повідомлення нових знань з предмета англійську мову.
Етапи даного уроку:
1. Greeting
2. Warm-up activity
3. New theme
4. Practice
5. Summary
На першому етапі були повідомлені тема і мети уроку. Побачивши оформлення класу, учні здогадалися про те, що урок буде нестандартним. Діти відразу зацікавилися незвичайним оформленням класу. Учні відразу ж припустили, що це буде незвичайний урок і з захопленням висловлювали свої припущення. Учням було повідомлено, що ми вирушаємо в незвичайну подорож прямо з класу. Оформлення та освітлення, а так само мультимедійні технології допомогли доповнити ілюзію подорожі. Була дана установка на увагу.
На другому етапі уроку учням було задано кілька навідних запитань, а так само питання, перевіряльники загальні знання дітей з даної теми. Потім, я повідомила, що в подорожі нам будуть помогть гіди. Але найнесподіваніше для дітей було те, що гіди вибиралися з числа учнів даного класу. Далі діти отримали загальну інформацію про достопремечательностей Лондона. Потім, дітям була дана установка до більш уважного сприйняття інформації. Діти повинні були продумати по одному питанню до кожного гідові, за наданим їм матеріалу.
На наступним етапі уроку-екскурсії, «гідам» була...
