justify"> балів - дуже високий;
- 9 балів - високий;
- 7 балів - середній;
- 3 бали - низький;
- 1 бал - дуже низький.
. Завдання на вивчення вміння моделювати об'єкт:
Підготовка дослідження:
Підготувати картки-зразки та вирізані з паперу геометричні фігури різної конфігурації і величини, відповідні і не відповідні зразкам.
Інструкція: Дитині 5-6 років по одному показують зразки і просять зробити таку ж картинку з геометричних фігур. Дорослий пропонує йому розглянути зразок і розчленувати зображення відповідно до наявних геометричними фігурами (намалювати, де буде розташована кожна з них). Після виконання завдання дитину просять викласти зображення, а потім перевірити правильність розчленування зразка.
Обробка даних:
На основі аналізу протоколів дітей розподіляють відповідно до рівнів виконання завдання.
рівень: дитина виконує завдання на розчленування зображення і його моделювання майже без помилок (допускаються одна-дві помилки). Самостійно помічає і виправляє помилки. Зображення повністю відповідає образу за формою і величиною деталей.
рівень: при розчленуванні зразка дитина допускає багато помилок або виконує дане завдання після того, як змоделює об'єкт з геометричних фігур. Модель відповідає зразку в більшості деталей. Помилки дитина помічає і виправляє сам або з невеликою допомогою дорослого.
рівень: дитина не справляється із завданням на розчленування зразка, але при виконанні завдання на моделювання отримує об'єкт, відповідний зразком в основних деталях і їх розташуванні. Помилки помічає і виправляє тільки за допомогою дорослого або взагалі їх не помічає.
рівень: дитина не справляється ні з завданням на розчленування зразка, ні із завданням змоделювати об'єкт.
Підраховують кількість дітей, відповідних кожному з рівнів, і роблять висновок про розвиток у них розумової операції аналізу і моделювання.
За рекомендацією, наведеною в методиці дослідження розвитку рівня мислення у старших дошкільників, дослідження проводилося індивідуально.
Додаток 2
Запитання до бесіди з вихователем:
. Чи вважаєте ви важливим організацію предметно-розвиваючого середовища і предметного середовища в групі дитячого саду?
2. Чи необхідно всі іграшки і предмети обстановки пропонувати дитині для вільного користування під час самостійних ігор? Чому?
. Які предмети ви вважаєте обов'язковими для організації предметно-розвиваючого середовища в групі дитячого саду?
. Чи граєте ви спільно з дітьми?
. У який час діти можуть грати в дидактичні ігри, сюжетно-рольові ігри?
. Чи звертаються діти до вас за порадою з приводу гри?
. Які методи і прийоми ви використовуєте при організації ігрової діяльності дітей?
. Яка, на вашу думку, ступінь самостійності дітей даної групи при виборі задуму і постановці ігрових завдань?
. Наскільки різноманітні ігрові дії з іграшками?
. Як довго діти взаємодіють у грі?
Додаток 3
Методики на виявлення рівня сформованості міжособистісних відносин у старших дошкільників:
Опис методу спостереження:
Необхідно звертати увагу на наступні показники поведінки дітей:
ініціативність - відбиває бажання дитини привернути до себе увагу однолітка, спонукати до спільної діяльності, до вираження ставлення до себе і своїх дій, розділити радість і засмучення;
чутливість до впливів однолітка - відбиває бажання і готовність дитини сприйняти його дії і відгукнутися на пропозиції, проявляється у відповідних на звернення однолітка діях дитини, в чергуванні ініціативних і відповідних дій, в узгодженості власних дій з діями іншого, в умінні помічати побажання і настрої однолітка і підлаштовуватися під нього;
переважаючий емоційний фон - проявляється в емоційному забарвленню взаємодії дитини з однолітками: позитивної, нейтрально-діловий і негативної.
За наведеною нижче схемою відзначається наявність даних показників і ступінь їх вираженості у кожної дитини.
Таблиця 8. Шкали оцінки параметрів і показників
Критерії оцінки параметровВираженность в баллахІніціатівность: - відсутня: дитина не проявляє ніякої активності...
