же завжди гарний настрій, вони спокійні, доброзичливі, сумлінні і без видимого напруження виконують всі вимоги вчителя. Іноді у них все ж відзначаються складності або в контактах з дітьми, або у відносинах з учителем, так як їм ще важко виконувати всі вимоги правил поведінки. Але до кінця жовтня труднощі, як правило, долаються. При більш тривалому періоді адаптації діти не можуть прийняти нову ситуацію навчання, спілкування з учителем, дітьми. Вони можуть грати на уроках, з'ясовувати стосунки з товаришем, вони не реагують на зауваження вчителя або реагують сльозами, образами. Як правило, ці діти зазнають труднощів і засвоєнні навчальної програми. У цих дітей адаптація закінчується до кінця першого півріччя. І в окремих дітей адаптація пов'язана зі значними труднощами. У них відзначаються негативні форми поведінки, різкий прояв негативних емоцій, вони з великим трудом засвоюють навчальні програми. На таких дітей найчастіше скаржаться вчителі, що вони заважають працювати в класі.
У деяких дітей повноцінної адаптації до школи на першому році навчання так і не відбувається. Такі діти часто і довго хворіють, причому хвороби носять психосоматичний характер, ці діти складають групу ризику з погляду виникнення шкільного неврозу.
Педагогічний діагноз шкільної дезадаптації зазвичай ставиться у зв'язку з неуспешностью навчання, порушеннями шкільної дисципліни, конфліктами з вчителями та однокласниками. Іноді шкільна дезадаптація залишається прихованою і від педагогів і від сім'ї, її симптоми можуть не позначатися негативно на успішність і дисципліну учня, проявляючись або в суб'єктивних переживаннях школяра, або у формі соціальних проявів.
Порушення адаптації виражаються у вигляді активного протесту (ворожість), пасивного протесту (уникнення), тривожності і невпевненості в собі і впливають на всі сфери діяльності дитини в школі. Іноді вираз реакції тривожності супроводжується тиками, заїканням, а також почастішанням соматичних захворювань (головний біль, нудота, відчуття втоми і т. П.).
У даній роботі було вивчено досвід роботи шкільного соціального педагога в школі № 288 м Москви. Головною сферою діяльності соціального педагога є соціум (сфера найближчого оточення особистості, сфера людських відносин). При цьому пріоритетною (особливо в сучасних умовах) є сфера відносин у сім'ї та її найближчому оточенні, за місцем проживання. Соціальний педагог працює з дітьми, їхніми сім'ями, сімейно-сусідським оточенням і мета його діяльності - організація профілактичної, соціально-значимої діяльності дітей і дорослих в соціумі.
Основні напрями соціально-педагогічної роботи в школі № 288 м Москва визначаються насамперед проблемами, що виникають в процесі навчання і виховання дітей, без дозволу яких складно домогтися гарних результатів. У даному навчальному закладі створені і реалізуються програми з профілактики шкільної дезадаптації серед навчаються школи, по роботі з учнями з ознаками шкільної дезадаптації та ін.
Мета програми по роботі з учнями з ознаками шкільної дезадаптації - створення умов для інтеграції дітей у навчальний процес і шкільний соціум.
Завдання програми:
- Виявити індивідуальні якості особистості дитини.
- Провести коригувальні заходи щодо усунення дезадаптації учня до шкільних умов.
- Удосконалювати педагогічні форми і методи роботи учасників освітнього процесу в питаннях адаптації до школи.
Основні напрямки роботи:
- Вивчення методів і прийомів профілактичної роботи з учнями.
- Виявлення факторів, що впливають на дезадаптованих тип поведінки дітей.
- Діагностика навчаються.
- Проведення системи заходів, спрямованих на вдосконалення форм і методів виховної роботи (навчальні семінари, круглі столи, батьківські збори і всеобучу, психологічні тренінги).
- Відпрацювання механізму взаємодії учасників програми по роботі з учнями з ознаками шкільної дезадаптації
- Індивідуальне психологічне та педагогічне консультування батьків.
- Розробка конкретних рекомендацій по роботі з дітьми.
Для участі в програмі були виділені 2 групи учнів (експериментальна і контрольна група) по 25 чоловік (клас) в групах. Вік випробуваних склав від 8 до 9 років. Для діагностики рівня дезадаптації школярів були використані наступні методики (більш докладно описані в главі 3):
- Шкала особистісної тривожності А.М. Прихожан
- Методика дослідження самооцінки за методом Дембо-Рубінштейн
- Опитувальник Стратегії сімейного виховання
