етапах експерименту
Таким чином, аналіз результатів діагностики пам'яті показав збільшення пам'яті:
слуховий - з 44% до 68%;
моторно-слухової - з 54% до 70%
Лише середній відсоток комбінованої пам'яті залишився майже на колишньому рівні, змінившись з 64% до 65%.
Визначимо переважаючий тип пам'яті з наявних даних, представлених в таблиці 9.
Таблиця 9/Переважний тип пам'яті в експерименті
Констатуючий етапФормірующій этапСлуховаяЗрительнаяМоторно-слуховаяКомбинированнаяСлуховаяЗрительнаяМоторно-слуховаяКомбинированная21%33%24%22%25%27%25%23%
Уявімо отримані результати у вигляді наступних діаграм.
Констатуючий експеримент
Малюнок 8 Види пам'яті в констатирующем етапі експерименту.
Формує етап
Малюнок 9 Види пам'яті в формуючому етапі експерименту
Експериментальна робота показала, що зміни відбулися, в основному, усередині кожного типу пам'яті. Відбулося збільшення покажчиків за незначним винятком зорової пам'яті.
Таким чином, дидактичні ігри є ефективним методом формування і розвитку уваги, пам'яті молодших школярів, що доведено нашої експериментальною роботою у 2-му класі Харківської середньої школи.
У результаті гіпотеза, висунута нами, підтвердилася. Дійсно, дидактична гра може виступати одним з методичних засобів, що містять в собі реальні можливості для розвитку пізнавальних процесів, розвитку пізнавального інтересу молодших школярів.
ВИСНОВОК
Сучасні умови характеризуються гуманізацією освітнього процесу, зверненням до особистості дитини, розвитком його кращих якостей, формуванням односторонньою і повноцінної особистості. Навчання має бути розвиває, збагачувати молодшого школяра знаннями і способами розумової діяльності, формувати пізнавальні інтереси та здібності. Відповідно, повинні зазнати змін способи, засоби і методи навчання та виховання. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання і виховання молодших школярів (особливо в початковий період), зокрема дидактичні ігри. У нашій кваліфікаційної роботі ми розглянули лише деякі аспекти дидактичної гри при правильній їх організації є ефективним засобом всебічного розвитку. Вони сприяють фізичному розумовому розвитку молодших школярів, вдосконалення у них процесів сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, творчої уяви.
Ігри допомагають молодшим школярам глибше усвідомлювати свої думки і почуття, ясніше мислити, глибше відчувати. Ігри діють всебічному розвитку дітей тим, що вони спонукають їх до прояву ініціативи і самостійності.
А.С. Макаренко зазначав, що «гра без зусиль, без активної діяльності - завжди погана гра».
Таким чином, дидактична гра є творче повторення конкретної людської діяльності на глибоко особистому рівні з елементами оригінальної новизни, корисності і значущості в умовах самосостязательності або змагання з суперниками.
Нами виявлено одне з педагогічних умов успішного розвитку уваги, пам'яті, уяви у молодших школярів - це дидактична гра, сприяюча вихованню розумової активності, активизирующая психічні процеси, розвиваюча вміння і навички.
Дидактичні ігри - це різновид ігор з правилами, спеціально створюваних педагогікою з метою навчання і виховання дітей. Автором проведено глибоке дослідження психолого-педагогічної, соціологічної та філософської літератури, вивчена проблема виховання батька яке впливає на розвитку особистості дитини.
У дослідженні знайшли широке застосування різні методи, значна источниковедческая база. Все це дозволило підвищити достовірність результатів дослідження, з необхідним ступенем конкретності сформулювати концептуально важливі висновки.
Не викликає сумніву й практична значущість, яка визначається тим, що отримані в ході дослідження висновки і засновані на них рекомендації, об'єктивно наближають вирішення проблеми виховання батька яке впливає на розвитку особистості дитини.
Нами теоретично обгрунтовано і експериментально перевірено положення про те, що застосування дидактичних ігор у процесі навчання молодших школярів ефективно впливає на розвиток їх пізнавальних інтересів, пам'яті, уваги, мислення, творчої уяви молодших школярів, що, у свою чергу, сприяє більш якісному засвоєнню програмного матеріалу з російської мови, читання та математики.
Список використаних джерел
1. Пономарьов Я. А. природа творчості і критерії твор...
