навколишньої дійсності, відтворювати їх у своїх діях і є одним з найбільш продуктивних засобів формування пізнавального інтересу, сприяє розумовому розвитку. Правильне включення ігор в процес розвитку, допомагає скорегувати роботу з формування пізнавальних інтересів старших дошкільників і зробити її більш ефективною.
У зв'язку з цим, в основу нашого дослідно - експериментального дослідження було покладено проведення констатуючого та навчального етапів експерименту. Їх метою стала перевірка і підтвердження висунутої нами в гіпотези.
Метою констатуючого етапу експерименту стало виявлення вихідного рівня пізнавального інтересу дітей старшого дошкільного віку і встановлення ролі дидактичних ігор як засобу розвитку пізнавального інтересу. Результати дозволили зробити висновок про недостатній рівень розвитку пізнавального інтересу в цілому - про переважання його низьких показників (47, 4% і 42, 1% в досліджуваних групах, а саме 44, 7% від загальної кількості дошкільнят). Високий рівень відзначений у 15, 8% в одній і 21, 1% іншої підготовчій групі (всього 18, 4% від загальної кількості дітей). Виявлена ??недостатня систематичність, організованість використання дидактичних ігор як засобу розвитку пізнавального інтересу.
Тому, метою навчального експерименту став пошук найбільш ефективних шляхів і способів розвитку пізнавального інтересу, активності дітей, на основі дидактичних ігор математичного змісту, оскільки саме математика і математичний матеріал зокрема дозволяє найефективніше розвивати всі сторони пізнавального інтересу.
Математика є досить складною дисципліною і вимагає більш пильної уваги у зв'язку з тим, що наступний етап розвитку старших дошкільників передбачає надходження в школу. Відповідно використання дидактичних ігор математичного матеріалу дозволить не тільки розвивати інтерес до пізнання, але й продуктивно підготовляти дітей до навчання в школі.
Проведення навчального експерименту призвело до високих результатів зростання рівня пізнавального інтересу і можливостей дітей в експериментальній групі (високого рівня досягли 42, 1%, низький скоротився до 15, 8%). Результати в контрольній групі показали не настільки разючі зміни, як в якісному, так і в кількісному відношенні. У групі залишився великий рівень низьких (31, 6%) і середніх (42, 1%) показників.
Таким чином, аналіз результатів, дозволив нам говорити про ефективність запропонованої нами системи роботи, що сприяє найбільш оптимальному розвитку пізнавального інтересу у старших дошкільників засобами дидактичних ігор, що підтверджує правильність висунутої нами гіпотези і адекватність педагогічних умов її підтвердження.
Список використаних джерел
1. Амонашвілі, Ш. А. Особистісно-гуманістична основа педагогічного процесу/Ш. А. Амонашвілі.- Мінськ: Університет, 1990. - 559 с.
. Амонашвілі, Ш. А. До школи - з шести років/Ш. А. Амонашвілі.- М.: Просвещение, 2002. - 178 с.
. Ананьєв, Б. Г. Вибрані психологічні праці: в 2 т./Б. Г. Ананьєв.- М.: Просвещение, 1980. - Т. 2. - 370 с.
. Байкова, Л. А. Технологія ігрової діяльності: навчальний посібник/Л. А. Байкова і [ін.].- Рязань: Видавництво РГПУ, 1994. - 120 с.
. Белошистая, А. В. Розвиток математичних здібностей дошкільнят: питання теорії і практики/А. В. Белошистая.- Воронеж: НВО «МОДЕК», 2004. - 352 с.
. Бєляєв, В. І. Становлення і розвиток інноваційної концепції С. Т. Шацького/В. І. Бєляєв.- М.: МНЕПУ, 1999. - 187 с.
. Велика Радянська енциклопедія: у 30 т./Під ред. А. М. Прохоров.- М.: Радянська енциклопедія, 1974. - Т. 18. - 632 с.
. Венгер, А. А. Педагогіка здібностей/А. А. Венгер.- М.: Просвещение, 1973. - 268 c.
. Виготський, Л. С. Питання дитячої психології/Л. С. Виготкій.- СПб.:Союз, 1997. - 224 с.
. Виготський, Л. С. Проблема розвитку здібностей/Л. С. Виготський//Питання психології.- 1996. - № 5. - 331 c.
. Виготський, Л. С. Навчання та розвиток в дошкільному віці/Л. С. Виготський.- М.: Изд. Будинок Шалви Амонашвілі, 1996. - С. 123 - 134.
. Гальперін, П. Я. Формування знань і умінь на основі теорії поетапного засвоєння розумових дій/П. Я. Гальперін, Н. Ф. Тализіна.- М.: МГУ, 1968. - 135 с.
. Гальперін, П. Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій/П. Я. Гальперін.- М.: Просвещение, 1966. - 243 с.
. Ганічев, Ю. П. Інтелектуальні ігри: питання їх класифікації і розробки/Ю. П. Ганичев//Виховання школяра, 2002. - № 2. - С. 36 - 41.
. Гілфорд, Дж. Три сторони ...
