яльності та прийняття педагогічних рішень (середнє значення).
ПЦ (е) - Експертна оцінка компетентності в області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності (середнє значення).
ЙОД (е) - Експертна оцінка компетентності в області забезпечення інформаційної основи діяльності (середнє значення).
ЛК (е) - Експертна оцінка компетентності в області особистісних якостей (середнє значення).
З представленого рівняння видно, що закладена в основу розробленої методики модель передбачає рівномірний внесок усіх компетенцій, що визначають успішність педагогічної діяльності, в підсумковий показник рівня кваліфікації.
Порівняльний аналіз внеску різних педагогічних компетенцій в підсумкові показники рівня кваліфікації педагогічних кадрів, отримані на основі діючих атестаційних процедур і за результатами розробленої методики оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників представлено на графіку (рис. 17).
Малюнок 17. Порівняльний аналіз внеску різних педагогічних компетенцій в підсумкові показники рівня кваліфікації педагогічних кадрів, отримані на основі діючих атестаційних процедур
Очевидно, що підсумкова оцінка рівня кваліфікації педагогічного працівника, що виставляється на основі розробленої методики оцінки рівня кваліфікації педагогічних кадрів, рівномірно враховує всі компетенції педагогічної діяльності. Існуюча на сьогоднішній день процедура атестації та наявні контрольно-вимірювальні матеріали в свою чергу не акцентують уваги експертів на оцінку всіх базових компетенцій, що знайшло своє відображення в представленому на графіку рівнянні регресії. У силу цього вони допускають можливість суб'єктивного погляду експерта на той чи інший аспект педагогічної діяльності. Отримані результати показують, зокрема, що експерти приділяють недостатньо уваги таким компетенциям, як постановка мети і мотивація навчальної діяльності. Наявність же в представленій методиці конкретних питань про ступінь сформованості всіх компетенцій педагогічної діяльності дозволяє експерту оцінити роботу педагога з різних сторін, побачити всі її грані.
Даний висновок є істотним для розуміння значущості представленої методики атестації педагогів, що дає більш точні і обгрунтовані результати.
В цілому, отримані дані дають можливість органам управління якістю освіти скласти більш повну картину щодо рівня професіоналізму педагогів у різних галузях і напрямах діяльності. В результаті у них з'являється можливість розробляти і проводити відповідні програми, семінари та курси підвищення кваліфікації, як для педагогів, так і для представників експертних груп.
Представлений аналіз надалі може також служити інструментом моніторингу рівня професійного розвитку педагогів, як на регіональному, так і на федеральному рівні, і сприяти побудові спільної стратегії дій щодо підвищення якості системи освіти.
Проходження курсів підвищення кваліфікації для педагогів перед виконанням письмового кваліфікаційного випробування на відповідність займаній посаді не є обов'язковим. Однак, педагог має право отримати інформацію про вимоги до виконання письмового кваліфікаційного випробування, отримати необхідні роз'яснення по ходу виконання завдання. Це важливий момент для попередження напруги під час підготовки та проведення кваліфікаційного іспиту. Проводиться така робота може у формі курсів підвищення кваліфікації, цільових семінарів, індивідуальних консультацій.
Переваги пропонованого методу оцінки рівня кваліфікації педагогів у процесі атестації:
- На думку експертів, що взяли участь в апробації методики оцінки, вона має певні переваги в порівнянні з існуючою процедурою:
- Уточнення предмета і об'єкта атестації, наявність чітких концептуально обгрунтованих критеріїв оцінювання.
- Націленість на професійний розвиток педагога, можливість дати конкретні рекомендації педагогу на основі проведеного аналізу.
- Можливість і необхідність проведення різнобічного аналізу педагогічної діяльності у відповідності з різними компетенціями, що дозволяє частково подолати суб'єктивізм експертного оцінювання (переваг експертів).
- Проведення підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів у відповідності з вимогами до педагогічної компетентності
. Для вирішення проблеми низької інформаційної підтримки при проведенні атестації (відсутності досліди роботи з мультимедійним обладнанням у частини вихователів) необхідно в МДОУ ЦРР-ДС № 183 розвивати і застосовувати застосування інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), що визначається рядом факторів:
По-перше, впр...
