оги більше спрямовані на модифікацію проявів залежності дітей від батьків); батьківських вимог, що спонукають до розвитку у дітей зрілості; способів спілкування в ході виховних впливів, емоційної підтримки.
З результатів дослідження уявлень батьків про емоційних особливостей дітей батьків другої групи не можуть дати повної об'єктивної оцінки емоційного розвитку своїх дітей.
У другій групі три чверті батьків не усвідомлюють важливості розвитку емоційно - вольової сфери своєї дитини.
У восьми сім'ях з 20 (40%) є проблеми у взаєминах зі своєю дитиною.
% батьків другої групи не знають індивідуальних особливостей своєї дитини, не зацікавлені в його справах і заняттях, не впевнені в його досягненнях; разом з тим - вимогливі у виховних впливах або навпаки. Батьки не вміють дати правильну оцінку діяльності та поведінки дитини; не знають і не вміють формувати особистісні цінності, еталони, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам; не спонукають дитини до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.
Діти непостійні в оцінці поведінки персонажів, пред'явлених на картинках в ході дослідження, і залежать не стільки від їх знань і розвинених оціночних норм, скільки від життєвого досвіду і симпатій.
Результати дослідження міжособистісних відносин дитини та її сприйняття внутрішньосімейних стосунків за методикою Рене Жиля дозволили зробити висновок про те, що діти першої групи перевершують дітей другої групи за такими змінним: ставлення до вихователю, допитливості та соціальної адекватності поведінки. Тобто діти першої групи сприймають вихователя як авторитетне, значуща особа. Їх цікавлять нові знання, бажання навчитися чого - небудь. На відміну від поведінки дітей другої групи поведінку дітей першої групи відповідає усвідомленим моральним критеріям норм. Вони добре соціалізовані, вміють вибудовувати і регулювати і свою поведінку у відповідності зі сформованою ситуацією.
Висновки
Дослідження включало в себе діагностику розвитку соціально - емоційної сфери старшого дошкільника і типів виховання його в сім'ї. Аналіз результатів проводився за допомогою кількісного та якісного аналізу, за допомогою методу Q - критерію Розенбаума .. У дослідженні брали участь 38 дітей - вихованців дитячого садка р Печори і їхні батьки (матері).
За результатами діагностичного етапу дослідження особливостей розвитку соціально-емоційної сфери дітей старшого дошкільного віку були зроблені наступні висновки.
За допомогою методу Q - критерію Розенбаума було доведено, що діти
першої групи перевершують дітей другої групи за такими змінним: ставлення до вихователю, допитливості та соціальної адекватності поведінки. Тобто діти першої групи сприймають вихователя як авторитетне, значуща особа. Їх цікавлять нові знання, бажання навчитися чого - небудь. На відміну від поведінки дітей другої групи поведінку дітей першої групи відповідає усвідомленим моральним критеріям норм. Вони добре соціалізовані, вміють вибудовувати і регулювати і свою поведінку у відповідності зі сформованою ситуацією.
Батьки (матері) першої групи дітей використовують адекватну практику батьківського ставлення, яка характеризується високим рівнем вербального спілкування між дітьми і батьками; включеністю дітей в обговорення сімейних проблем, урахуванням їх думки; готовністю батьків прийти на допомогу, якщо це буде потрібно, одночасно вірою і успіх самостійної діяльності дитини; обмеженням власної суб'єктивності в баченні дитини.
Більшість батьків першої групи дбайливо ставляться до індивідуальних особливостей своєї дитини, зацікавлені в його справах і заняттях, впевнені в його досягненнях; разом з тим - вимогливі і послідовні у виховних впливах. Батьки вміють дати оцінку діяльності та поведінки дитини; формують особистісні цінності, еталони, за допомогою яких дитина згодом буде оцінювати себе сам; спонукають дитину до аналізу своїх дій і вчинків і порівнянні їх з діями і вчинками інших людей.
Батьки другої групи користуються різними типами виховання.
Батьки другої групи дітей мають низький рівень батьківського контролю (контролюють вимоги більше спрямовані на модифікацію проявів залежності дітей від батьків); батьківських вимог, що спонукають до розвитку у дітей зрілості; способів спілкування в ході виховних впливів, емоційної підтримки.
Батьки другої групи не можуть дати повної об'єктивної оцінки емоційного розвитку своїх дітей. Три чверті батьків не усвідомлюють важливості розвитку емоційно - вольової сфери своєї дитини.
У восьми сім'ях з 20 (40%) є проблеми у взаєминах зі ...
