Тому в 30 - 40 роки публікації щодо управління школою зводилися до висвітлення різних форм, видів, методів контрольної діяльності керівника освітнього закладу. p align="justify"> У повоєнні роки були зроблені перші спроби розглянути діяльність директора школи з позиції системного підходу. Було відзначено, що результативність діяльності керівника школи залежить від рівня його ділової кваліфікації. p align="justify"> Період хрущовської В«відлигиВ» кінця 50-х початку 60 - х років ознаменувався демократичними тенденціями у розвитку державного управління. Закон В«Про зміцнення зв'язку школи з життям і подальший розвиток системи народної освіти в СРСРВ», який був прийнятий в 1958 році, визначив в якості основних завдань забезпечення загального восьмирічної освіти, політехнізації, залучення дітей до суспільно - корисної праці. У ньому визначалося, що директор здійснює управління школою, оптимально поєднуючи єдиноначальність і колегіальність, спирається у своїй діяльності на педагогічна рада, на партійні та профспілкові організації, залучає в допомогу школі батьків учнів, шефські організації. Функціями директори є вчительська, виховна, організаційна робота. p align="justify"> У 60 - 70 рр. школа стала центром роботи з молоддю, здійснився перехід до загальної середньої освіти і були визначені нові завдання щодо виховання дітей та підлітків. У зв'язку з цим зріс інтерес суспільства до школи і до теоретичних розробок удосконалення управління освітою. Основні риси цього етапу розвитку управління освітою: інтенсивний пошук нових форм і методів управління, широке і всебічне вторгнення науки в практику управління, подальший розвиток демократичних тенденцій, комплексний підхід до вирішення завдань, системний аналіз об'єктів управління. Основними соціально - рольовими функціями керівника школи стають забезпечення комплексного підходу до виховання учнів, наукове управління навчальним процесом, робота з громадськістю та батьками, активний вплив на виховний процес в селі, місті, районі, суспільно - політична Вё адміністративно - педагогічна, господарська діяльність та викладацька робота.
Досить результативними в історії розвитку управлінської думки були 80-ті роки. Розвиток гласності та демократичні тенденції в суспільстві відбилися на управлінні освітою і функціях директора школи. Керівник 80 - х повинен був разом з Радою школи вирішувати всі питання, що стосуються життєдіяльності закладу: визначення режиму роботи, підбір кадрів, оцінка діяльності вчителів, планування та організація навчально - виховного процесу, контроль і аналіз його здійснення. Директора вибирав колектив школи. У Положенні про загальноосвітній школі було передбачено звільнення директора від адміністративно - господарської діяльності. Це дало можливість зосередитися на педагогічній роботі, творчої діяльності, керівництві учнівським і вчительським колективом. Набирали силу тенденції щодо використання демократичного стилю управління та підвищення рівня професійної компетентності керівника школи. p align="justify"> У 90-х роках соціально - економічні, політичні зміни в суспільстві, розпад Радянського Союзу, проголошення незалежності України, прагнення незалежної держави утвердитися і вижити економічно - позначилися на системі освіти. Децентралізація державної влади, подальша демократизація суспільства вимагали змін в управлінні освітою. Удосконалення управління сучасною школою можливе тільки на основі модернізації функцій керівника. Новими функціями директора школи стають: прогнозування, консультування, представництво, менеджерська і політико - дипломатична діяльність. Ці функції повинні здійснюватися поряд з традиційними: організаторські та контрольна. p align="justify"> У сучасному суспільстві в багатьох країнах (Фінляндії, США, Росії, Нідерландах) основною тенденцією є моделювання навчально - виховних закладів. Створення моделі навчального закладу починається з формування місії школи. Місія - загальна мета розвитку школи, яка розробляється, обговорюється, усвідомлюється і підтримується на всіх рівнях навчально - виховного закладу: адміністративному, учительському, учнівському, батьківському, громадському. Перспектива розвитку школи повинна бути чіткою, зрозумілою для всіх учасників навчально - виховного процесу. Кожен шкільний колектив на чолі з керівником сам моделює освітній заклад. p align="justify"> В даний час навчальні заклади активно використовують різні форми і методи навчання на основі нових підходів до управління освітнім процесом. Головною якістю сучасного керівника школи стає постійна готовність до саморозвитку та самовдосконалення, регулярне оновлення менеджерських знань і умінь. p align="justify"> Фактори, що визначають розвиток управління у сфері освіти:
. Екзогенні фактори (зовнішнього середовища): НТП; зміна соціально - економічного стану в країні; характер і особливості управління товариством н...
